信息化手段在国际贸易实务课堂教学中的运用

2021-11-22庞佳

中国管理信息化 2021年9期

庞佳

（江苏省江阴中等专业学校，江苏江阴 214433）

0 引言

随着“互联网＋国际贸易”的发展，国际贸易商务过程向网络电子化方向发展。中职院校培养出的对外贸易人才在数量和质量上都不能满足如今国际贸易的需求，如何跟上时代发展的步伐，解决好校园人才培养与市场实际需求的矛盾，提升学生的学习兴趣和学习质量，是中职院校教学改革中必须认真思考的问题。

1 国际贸易实务课程的特点

国际贸易实务课是商务英语专业平台课之一。这门课的学习需要学生将多门课程知识进行项目式整合，学生既要掌握各项国际贸易规则和惯例等知识，同时还要锻炼进出口贸易业务的实操能力。

（1）涉外性。国际贸易是不同国家间的贸易。由于各国间语言、法律、文化、风俗等的不同，熟练掌握已形成的各项国际贸易规则和惯例，了解各国文化等就变得至关重要。

（2）实践性。国际贸易规则与惯例本身就是世界各国在长期贸易的基础上形成的。本课程的学习过程中要学习包括贸易合同的签订、国际结汇、运输、保险、报关等工作环节的具体操作。这些内容的学习最终也是为了进行实际贸易操作的顺利进行，因此锻炼学生的业务操作能力和解决实际问题的能力是本课程的重点。

（3）流程性和整合性。该课程知识点较多，各章节之间的知识相对独立，联系不紧密，然而实际外贸业务操作过程中每个流程是环环相扣的。如果只按照原教材学习，学生能掌握各知识点模块，但不能形成整个进出口贸易的工作思路，也不能对实际操作流程有一个客观具体的认识，需要整合之后才能让学生形成全面清晰的认知。

2 国际贸易实务课堂教学中存在的问题

2.1 教材内容更新缓慢，网络教育资源浪费严重

中职院校可选择的国际贸易实务类教材虽然较多，但基本都是围绕传统国际贸易方式，以合同为主线展开。虽然教材版本不断更新，但对于国际贸易实务知识系统中不同学科知识的整合一直缺乏重视，也缺乏对“互联网＋国际贸易”这种新变化的体现。很多学校一直在进行网络资源的整合，但是教师及学生对这些资源的利用率始终不高。网络教学平台中提供的国际贸易网络课程很多就是教学PPT，学生的点击下载量很低，网络上大量的慕课课程学生不能分辨优劣，导致网络资源虽然看上去丰富，大部分学生却不能高效利用。

2.2 教师授课模式单一，学生的学习主动性不强

目前大多数国际贸易实务课程的传授还是以课堂教学为主，课堂上基本就是“教师PPT，学生抄笔记”，但这些理论性的知识对学生来说太过于抽象，由于学生生活阅历少，对教学实例理解能力较弱，并不能亲身感受到具体实务的内容，也不能从中培养对学科的兴趣。学生虽然已经经过国际贸易基础知识等课程的学习，但对于国际贸易的现今形势依然没有兴趣去主动了解，上课提起一些国际热门事件，如我国不再进口澳大利亚的煤和棉花，学生总是一问三不知。由于江苏省初升高比例调整，加上美国对我国出口产业的持续打击，报考中职院校学生数量锐减，分数线下降，学生的平均学习能力和学习主动性都有一定程度的下滑。学生课前未做好预习和积累，正式上课时容易出现理解误差，跟不上课堂学习节奏，日积月累，严重影响教学质量。

2.3 实践教学流于形式，学生实操能力需要提升

本课程对学生提出了较高的要求，不仅要求学生对国际贸易的交易流程、各项法规惯例等都要精准掌握，同时亦要求具有相对应的较高的实操能力。然而，大部分教师在授课中基本不太重视实践课，实际操作中教师多是让学生自己完成系统项目，对实操的过程和结果并不会进行更多的分析。而学生在学习知识的过程中，除了课堂和实践课，也并没有更多更好的实操机会，一些学校建立的实训基地往往流于形式。因此在如今的传统国际贸易实务教学中，学生实操能力锻炼效果较差，毕业后想要胜任国际贸易相关工作需要一个较长的从理论到实践的转化期。

3 推动信息化手段在国际贸易实务课堂教学中运用的途径

3.1 整合网络资源，搭建专题教学网络平台

国际贸易实务的网络资源很丰富，如中国大学MOOC（慕课）网站、各大出版社网站等都有大量的专题教学资源，然而这些资源不一定适合中职院校的学生，将网络上的资源根据本校的教学实际进行有效整合，结合外贸企业和相关部门的真实的工作场景制作配套的微课、小游戏等，搭建出适合本校学生的教学资源库。另外，阿里巴巴国际站、海关总署网站等网站都是具有参考性的信息获取来源，阿里巴巴外贸圈、福步外贸论坛等论坛也是可信赖的疑难问题问答社区。它们可以帮助教学内容与时俱进，为学生提供最新的行业与国际贸易政策的变化信息。

3.2 推动信息化手段与教与学过程的融合

（1）课前：学生自主学习，提升学生学习兴趣

微课等网络资源能够帮助教师更顺利地开展翻转课堂等教学形式，让学生先对资源库中的资源自主学习，学生带着兴趣和疑问进入课堂，教师有针对性地安排教学重难点，课堂上通过任务实施过程各环节的步步推进，促使知识的内化吸收，提高课堂教学效率。

（2）课中：线上线下混合式教学，进行多元化评价

混合式教学结合了“线上”和“线下”资源优势，从时间和空间上拓展了课堂教学。“线上”利用网络平台资源，加强理论知识的学习和巩固，同时运用仿真国际贸易网络交易系统，如南京世格、南京奥派，来让学生进行模拟实训，提升实操能力。“线下”不是传统讲授式的课堂教学，而是针对课前预习、课后作业的线上结果，顺利发现问题，从而在课堂分析和解决问题。这样就能有效地将传统课堂的“推”动式课堂转化为“拉”动式课堂，提高学生的学习效率和学习效果。

而如何对学生的学习效果进行评价，也需要进行多元化评价的改变。以集装箱海运这一模块为例，这个模块是以任务为导向将课程进行重新整合形成的，按照集装箱海运流程完整展开，具有很强的理论要求和实操锻炼意义。对于这一模块，线上线下学习任务实操中会进行过程评价，学习任务完成后，每个小组会自己制作课件展示其研讨成果，课件形式不限。在小组成员展示本组学习成果时，老师与同学作为听众听取他们的报告，大家各抒己见，深化理解。这样将实操系统评价、学生自评、小组评议、教师评价等融合进教学过程中，有效了解学生学习中遇到的困难，从而进行针对性的突破。

（3）课后：答疑解惑与作业布置

学生可以根据自身的需求在网络教学平台自主选择学习内容，平台的内容可以随时反复下载学习，从而为学生提供及时而准确的帮助。教师为学生提供分层作业，学生根据自身的学习能力进行选择，减少学习能力弱的同学的逆反心理，同时帮助学习能力强的同学进一步提升。

3.3 加强教师培训，提高信息化利用率

教师将信息化手段应用到实践教学过程中，具体的教学效果是与其信息化素养正相关的。很多院校都已经建立了自己的网络教学平台，但是老师不主动去使用，甚至不会用，学生自然也不会了解相关的信息，从而导致很多网络资源库点击率极低。只有在教师先学习并熟悉信息化教学技术和教学资源的基础上，教师才能够顺利利用信息化手段，对国际贸易的教学内容进行流程化整合，带动学生的学习热情，帮助学生将多门学科融会贯通。

4 信息化手段运用于国际贸易实务课堂的实践成果

4.1 跟上发展潮流，提高学生学习的时效性

信息化手段运用于国际贸易实务课堂后，学生的学习材料不仅有传统的教材，还有经过整合后更符合国际贸易实际操作流程的课程设计。通过对学习内容的定期更新，使学生能够掌握最新的国际贸易发展趋势和政策变化，将国际贸易发展的潮流融合到学习中，使学生所学能与时俱进。

4.2 丰富教学方法，提升学生学习效率和主动性

信息化手段的加入能帮助教师制定更有针对性的教学内容，教学方法也更为丰富。对于国际贸易中的法律法规和名词概念，教师可以采用翻转课堂教学法提高学生的学习兴趣。对于国际贸易中的贸易惯例等内容繁杂的知识难点，教师可以采用演示和讨论教学法进行教学。国际贸易中大量需要实操的环节，教师可以通过体验式教学方法进行模拟。如此这般，将抽象、难懂的知识运用多种教学方式形象地展现给学生，学生也可以随时在资源库中获得自己需要的知识，大大提升了学生的学习效率和主动性。