高中数学课堂提问浅析

刘 剑

(湖北省武汉市吴家山第四中学 湖北 武汉 430040)

引言

早在公元前400多年前，苏格拉底就提出了以提问为核心的产婆术，这是教育教学中提问方式的启迪，提问方式已经广泛地运用到当前的教育教学中。而高中数学除了让学生习得相关的知识内容之外，也对学生的思维提出了较高的要求，而提问也已经成为应用比较广泛的一种教育教学方式。通过课堂提问的应用，有利于教师对课堂进行组织，激发学生进行学习的动力，也有利于学生思维能力的发展，是师生之间进行沟通的一种方式方法。在教育教学中，要注重体验方式的应用。

数学知识与学生的实际生活之间有着紧密的联系，在高中数学教学中，教师要能够在结合学生实际情况的基础上，为学生营造相对愉悦的问题情境，并围绕问题来开展高中数学教学，引导学生更加积极主动地融入到知识的学习当中。

1.明确为什么提问

高中数学教学中要注重体现学生的主体性，加强师生之间的互动交流，而课堂上最为直接的方式就是面对面的交流。但是如果在课堂教学中提出大密度的低层次的问题，会让学生感觉比较轻松，课堂氛围也比较活跃，但是这样为了问题而提出的问题，并不能取得良好的教育教学效果，反而会降低学生的注意力，不利于教学效果的提升。同时，在课堂上提出的一些口头禅似的，是不是、对不对，都不能对教育教学具有促进作用。

为了提问而提问，或者是一些随意性的提问，都是在当前数学教学中提问存在的误区，在课堂教学中，要能够认识到提问是一个重要的组成部分。为此，在教育教学中，教师首先明确为什么提问，也就是要设置对学生具有启发性的问题，教师要能够做到心中有数，围绕教学目标开展教学，从而更好地发挥问题的作用。

例如，在学习《条件概率》的相关知识内容时，先对学生的学习情况有所了解，再提出如下的问题：先让学生学习有关的概念知识，在学习概念之前，也要明确概念应用但具体条件，这些知识内容学生在之前有所接触，通过这些问题的设置有助于学生对知识进行灵活的应用，也有助于对新知识进行学习，从而更好的提升教育教学效果。在具体学习的过程中，也要为学生设置如下的问题：在应用概率公式进行知识学习时，需要了解前提条件，也就是事件的个数，对这个问题进行分析、解决时，需要用到哪些知识内容，学生基于这个问题进行分析思考。通过这种形式，引导学生对旧知识进行巩固，对新知识进行引导，从而更好的提升教学效率。

2.怎样合理的设计提问

高中数学教学中，有些教师提出的问题过于简单，学生不经思考，可能就会得到答案，但是对于过于复杂的问题，学生感觉非常的迷茫，无从下手。为此，在高中数学教学中问题的设置要详细一些，让学生能够找到对问题进行分析解决的方式。

从心理层面来讲，如果一个人能够容易地回答某一个问题，那么就不会发生思维过程，同时样一个问题，如果没有利用已有掌握的知识进行分析解决，同样也没有思维过程。为此，问题教学法的应用核心在于对问题进行设计。问题的设计要引导学生开动大脑，对问题进行分析解决，调动学生的学习热情，但是也不可设置过于复杂的问题，如果太复杂，具有一定难度，会导致学生失去学习的自信心，但是太过简单，又缺乏问题设置的价值，从而不利于问题教学效果的提升。

为此，高中数学教学中要能够为学生设置难易适当的问题，并和学生已有的知识内容相互联系，激发学生的求知欲望。教师在对问题进行设计时，要以学生为中心，要考虑到学生当前的知识水平，当时的心理状态，将学生的学习基础作为对问题进行设置的首要因素，在复习时以及学习新知识之间把握好平衡，提出的问题有助于学生最近发展区的发展，而且有利于学生跳一跳，摘桃吃。好的提问方式应该具备以下几方面的条件，首先，应该能够满足学生在学习当中的需求，是为了学生的进一步发展而设置问题。此外，问题的设置要能够调动学生的学习兴趣，让学生能够积极主动的对问题进行分析解决。此外，问题还要能够具备一定的探究性，能够引导学生做到积极的思考，而且问题也要与和学生的实际生活相联系，能够推动学生形成相对完善的知识建构。

笔者在一节二项式定理新课的时候，曾设计了这样的一个问题：

有两个粉笔盒，每个盒里面都会装有一篮一红两支粉笔，现在抽取了两次。每个粉笔盒里面构成一支粉笔，最后设置问题：会有多少种抽取的结果呢？

提问1：你能够得出的展开式吗？对比取粉笔的过程，思考与它有什么共同之处？描述这些共同之处。设置这个问题的目的是让学生能够对问题进行分析、解决。也为第二个问题的设置提供一定的契机。

提问2：能否快速的得出、的展开式？

事实上，涉及到第二个问题相对比较复杂，但是由于第一个问题，作为基础和铺垫，有利于学生最近发展区的发展，学生通过思考之后，也能够得到第二个问题的答案，也就是有助于学生最近发展区的提升。

通过这样提问的方式，循序渐进，有易到难。问题之间具有一定的隐蔽性，而且容易上手，能够引导学生认真思考，每个问题都可以促进学生最近发展区的发展，每个问题也能够引导学生进一步的思考，在循序渐进当中，提升学生对问题分析解决的能力，从而更好地提升教育教学效果。

3.提问语言表述精准

提问的精准度应该包括精和准，提问的精，要能够做到简练，不能拖泥带水，而且提问也要能够正现出一定的艺术性，这也就是说，提问的设置也要能够做到准确，要能够体现出问题设置本身的科学性。

例如设置一下这样的问题，将6个小球放置于6个小的盒子里面，如果有一个是空的，可以有多少种不同的方法？这个提问看似没有任何的问题，但是只要稍微认真思考，就会发现问题，6个小球是否是一样的小球，6个小盒子是否是一样的？不同的理解，就会得到不同的结果，但是这样问题的表述却相对比较模糊，而且不够明确，最终导致学生并不能准确的对问题进行分析，解决。正确的问法应该是将6个相同的小球放置于6个相同的盒子中，如果有一个盒子是空的，那么，这种方法应该是有多少呢？这样问起来，学生就不会存在以上的困惑。

教师提问的目的是为了让学生能够对问题进行准确的分析、回答，利用所学习的知识内容，深化对知识学习的效率。为此，教师的提问不应该具有歧义，应该让学生准确的理解问题的内涵，这样才有利于学生对问题进行分析解决。另外，教师的提问也要尽可能的简短这样有助于学生能够迅速的进入到对问题分析解决的状态。

4.掌握好候答时间

高中数学教学中提问的设置，要能够为学生设置后思考时间，也就是教师要为学生提供对问题进行回答的思考时间，通常是在提问之后，能够为学生设置一定的思考时间。但是在教育教学中，往往教师提出一个问题之后，就要求学生立即回答，几乎不会留给学生进行思考的时间，学生对问题没有充分的思考，只是仓促的回答，自然也就不能得到良好的教育教学效果。

教师设置问题的思考时间要注意以下几个方面，问题提出之后，要能够留给学生充足的时间进行思考，让学生在思考之后，对问题进行分析解决，思考时间的设置要能够根据问题的难易进行设置。一般来说，知识性的认识问题，只需要给学生几秒的时间进行思考，而对于一些策略性的问题，需要给学生提供比较长的时间。

学生回答问题之后不要太着急对学生的回答进行分析，而是要给学生稍微一点时间，让学生继续思考，补充和完善。当学生回答完一个问题之后，大脑并不会完全的将这个问题放开，还会有继续思考的过程。为此，让学生回答之后，对问题进一步的思考，可能会对问题有更加深层次的认知。而如果教师这个时候对学生的回答定论，可能会让学生丧失一次表达自我的机会，而这样也不利于学生思维的进一步发展。

高中数学教学中通过有效的课堂提问，不仅能够极大的集中学生的注意力，引导学生积极主动地参与到知识的学习过程当中，也能够有利于学生语言表达能力的提升，强化师生之间的交流，引导学生进行思考，促进学生思维能力的发展。此外，通过课堂提问形式，也能够对课堂教学效果进行检测，获取教学的反馈，让学生融入到更加积极、民主的活跃氛围当中。

高中数学教学中要能够认识到提问是一种重要的方式，是一门操作性和艺术性对比较强的。为此，在教育教学中要避免在提问当中的种种误区，提问的设置要具有明确性、针对性，而且表述要做到科学、准确，设计合理，以此更好的发挥问题的作用。