深度学习视角下合作学习教学研究

甘燕飞

(广西贵港市港南区第一初级中学 广西 贵港 537100)

社会进步，技术发展，人们进入信息化时代，人们逐渐认识到了教学不应当仅仅停留在表面，应当不断深入探索。合作与交流是深度学习中重要的组成成分，是丰富积累中必不可少的。合作学习是以合作精神为主要的出发点，通过相互之间对不同人生价值、人生哲理的讨论，不断完善自身的想法和增长见识。同时，合作学习能够满足学生与学生之间相互的交往需求，获取更多的交流机会，表达自身对各种问题的看法和观点，能够与老师进行深入探讨，增进师生之间良好的友谊，推动学生社会性发展。此外，深度学习下的合作学习需要学生将所学知识运用到新的情境中，并在此过程中积极主动的参与学习过程，形成良好的三观。因此，各方应当注重深度学习视角下对于合作学习教学的研究和讨论。

1.合作学习中存在的问题

1.1 学生学习态度问题。初中生处于叛逆阶段，没有对学习形成良好的兴趣，喜欢和父母、老师反着干。同时可知，学生学习态度的错误主要是由于教师在开展语文教学的过程中没有进行趣味性的引导。对于语文知识的学习而言，本身就是一件较为枯燥、乏味的事情，不但需要对相关的知识点进行学习，还需要对古文、诗歌等进行背诵和理解，在这样的学习状况下，若教师没有营造良好的学习氛围，导致学生缺乏对语文学习的兴趣，甚至对语文学习产生延误心理。这会导致合作小组之间的学习效率，影响课堂教学的正常开展，因此，需要教师提高学生对于语文的兴趣，增强语文教学的趣味性，纠正学生错误的学习态度，确立合作小组成立的方案，促进小组之间友好合作，深入学习。

1.2 学生对于知识的积累不足。语文是一门语言类学科，是我国主要开展的学科之一。若想要学好语文，不但需要学生在课堂上具有优异的表现，还需要学生在课后不断丰富自身的积累，确保自身的文学素养。但初中教学在开展合作小组的过程中，由于学生语文素养参差不齐，导致教学无法进行良好的统一，教师只能够通过针对绝大多数学生的情况进行教学的开展。因此，学生在课后应当根据自身的兴趣爱好，有选择性的进行课外读物的选择，不断培养自身的阅读兴趣，增长知识，完善自我，丰富自我。但有的学生对于阅读的兴趣较低，导致了学生语文素养较差，这对于小组合作学习而言是十分不利的，同时，影响了课堂效率。因此，为了更好的开展小组合作的深入学习，有针对的对每位学生进行语文素养的培养，尽可能的确保小组内每位学生的水平相当，保证初中语文课堂合作小组的形成有利于深入学习的开展，为今后学生的发展奠定基础。

1.3 学生自身意识较低。新时代的带来，教师的教学方式逐渐发生转变，学生从原本的被动学习转变为积极主动的学习。而小组合作学习在初中语文课堂中具有重要意义。但同时，学生自身的合作意识是十分重要的，良好的意识是成功的基础。但若学生自身的合作意识较差，则会导致小组合作学习影响初中语文课堂的效率及课程的进度。针对于这样的问题，教师还应当积极的开展合作小组，促使学生之间相互学习，相互探讨，提高学生的合作意识，加强初中语文课堂的效率，完美的完成教学任务，更好的提升初中生的知识水平，有利于其进行深度学习和发展。

2.深度学习背景下对于合作学习的探索

2.1 激发学生主体意识，鼓励其自主思考。目前学校开展的小组合作学习和交流呈现出较为肤浅的现象，学生往往被动的接受老师的安排，缺乏自主性，这绝大多数是由于教师过于注重应试教育，忽视了学生的自主学习及学生在学习中的地位，导致了合作学习只有形式，没有效果。缺乏自主学习的合作，学生基本上都是仓促的，稍微好一些的学习小组往往是“临阵磨枪”，导致了合作学习只能停留在表面，经常出现随意化、浅层次等特点，没有达到开展合作学习的真正目的。因此，教师应当明确学习主体，激发学生主体意识。在学习过程中起到引导作用，在课堂上引导学生进行自主思考，帮助学生自我发现，让学生对所学内容进行深入思考和探索，不断拓展所学知识，丰富学生的视野，为今后开展学习小组奠定坚实的基础。

例如，在学习《黄河颂》这首诗歌的过程中，教师应当让学生进行提前的预习，对文章内容进行思考和了解，在课堂上再根据文章进行核心问题的提问，更好的培养学生的思考能力。让学生之间相互组成学习小组，相互探讨问题并回答。如：作者使用了哪些形容词来更好的描写黄河？作者通过文章对黄河的描写，表达了怎样的情感？全诗中你最喜欢那一句，为什么？通过教师抛出的问题，学生进行有目的的自主的思考和阅读，有利于学生更好的完善自身的阅读能力，激发学生的好奇心，使得学生更加深入的了解文章内涵。也正是因为教师问题的发出，学生明确了《黄河颂》是一首反映抗日救亡的抒情诗，作者满怀澎湃的热情歌颂了黄河的宏伟气势和源远流长，展现了黄河母亲对于中华民族的孕育和强有力的保护，同时讴歌了中华民族坚强不屈的民族精神，展现了中华儿女坚定的决心和一往无前的勇气。

2.2 注重重点引导，激发对话意识。对于初中语文教学而言，其既没有像数学和物理一样具有强有力的逻辑推理性，也没有像生物一样具有一定的稳定性，但其也具有其独特的思维方式，需要学生掌握一定的知识积累，对文字具有自己的表达方式，见解到位。同时，从根本上而言，合作学习的开展是一项促进学生发展，高质量的对话和交流。在进行小组合作学习的过程中，教师应当激发学生的对话意识，引导学生相互之间自由、平等的交流。只有相互之间平等互助，才能够更好的促进初中语文学习的开展。西方著名的思想家哈贝马斯曾说过：对话和交流必须是真实的，只有满怀真诚的话语才能够引发相互之间共识的重叠，学生在求同存异之间彼此形成默契，达到“视界融合”的效果。学生相互之间的平等和交流，更好的分享观念的和谐，绽放情感的个性。

例如，在学习鲁迅的《故乡》时，由于文章中多处使用破折号，且每个破折号的含义不一样，教师可以抓住这一细节引导学生进行文章的深入思考，同时积累文章的表达方式，有利于更好的运用到写作中，且从中能够烘托出作者的情感。教师在教学过程中注意对学生进行对话的引导，让学生主动的发表自身的看法和一件，促进小组的合作学习。另外，合作学习能够帮助学生更快速的了解文章的内容，提升学习效率。也正是因为相互之间的探讨，让学生更进一步的了解了文章的主旨，《故乡》一文的作者是弃医从文的鲁迅先生，其借住本文充分揭示了半殖民地半封建中国农村经济萧条，农民生活困苦是社会落后的根源，表达了作者渴望改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。学生通过合作学习对文章进行了深入学习，深入了解了其中的“奥秘”，增厚学生的思维深度。

2.3 激发学生评价意识，为合作学习积蓄能量。在深入学习的过程中开展合作学习，需要教师以朋友的身份向学生提出建议，使其在相互合作交流间明确自身的不足和缺点，不断发扬自身的优点，学会扬长避短。同时，教师在知道其进行合作交流时，应当深入到每个小组中，与每个小组成员进行交流、对话、研究。同时，指导小组和小组之间，学生和学生之间勇于表达自己的看法，不断吸取他人优秀的观点，完善自我。同时，各小组在进行合作学习的过程中，要注意对文章内容的深度了解，深度的交流和学习，有利于学生更好的感受语文学科的魅力，了解中国知识，在学习过程中不断丰富自己，形成独立思考的能力。

在合作学习小组交流过程中进行评价，需要学生积极主动的参与其中，同时不仅要善于与人交流，还要学会倾听。在交流中了解他人，并理解他人。通过评价，打破学生的思维束缚、思维模式，摆脱传统的思维，不断创新，丰富自己。而作为一名教师，在丰富学生合作交流内容的同时，应当注意内容的深度，优质的问题能够更好的促进学生之间良好的交流。小组合作交流学习，是一种有深度和学习方式，引导学生全面自学、互学，从而不断提升学生的综合素养、收获感和成功感。合作小组的养成不是一朝一夕的事情，需要教师进行大力的培养和辅导，并在教学过程中注意深度的增加，促进学生深度学习，满足当前的教育要求及符合当前的教育背景，有利于学生更好的适应社会，培养更加优质的人才，顺应时代的发展，为祖国的宏图大业奠定良好基础，为国家的雄伟蓝图设计样纸。

3.结束语

在初中语文教学课堂中，小组合作学习发挥着越来越重要的作用，能够及时的培养学生的语文学习技巧，提高学生对于语文的学习效率，进一步激发学生深入学习，提升自身的见识。而从长远的角度而言，小组合作学习逐渐培养了学生团队合作意识和探索意识，使得学生养成独立解决问题和思考问题的习惯，确保了学生在整体学习中的表现，有利于教师更好的开展深度教学。深度学习是目前每位学生应当进行的学习，社会的不断变化，需要大量的人才，而储蓄丰富的人才在社会中更受认可。这一问题早已受到社会的重视，为了更好的完善初中语文课堂小组合作学习，为整个教学体系起到良好的典范作用，推动初中整体教学效率的发展，需要相互之间意识的提升和自身的积极主动。深度学习和合作学习的相互结合，是当前教学中较为有效的方法之一。