以核心素养培养为导向的高中英语语法课堂构建初探

2021-11-21王娇

读与写 2021年29期

王娇

(陕西省渭南市合阳中学陕西渭南 715399)

英语课堂是核心素养和学习能力形成与发展的重要阵地。现阶段英语学科学习过程中核心素养的教育理念已经是英语教学的发展趋势，教师在进行英语教育与教学时，要起到良好的引导作用。

1.英语学科中的核心素养

高中英语课堂仍走不出以“教师为中心”模式，教师传授知识、学生吸收练习后取得好成绩就是高校课堂，但这已经不是当今社会所需要的教育。爱因斯坦曾经说过：“什么是素质？当你把学校里学过的知识都忘掉后，剩下的就是素质”，学生在英语学科的学习中，通过分析问题与解决问题能够充分锻炼自身的思维能力，从而理解文化知识，并学会选择合适自己的方法学习，进而在学生未来成长的过程中奠定正确的“三观”，这便是核心素养[1]。它是在课堂学习与生活实践中形成发展的，是“知识+技能+素质+三观”，是当今社会优秀人才的必备品质。

1.1 学习能力。在同样的基础上，相同的时间里，每位学生所接受知识的量与深度都是不同的，这便是学习能力的不同[2]。基于这种不同导致每位学生的学习效率存在差异，而学习效率是影响学习成绩的主要原因之一。英语学科作为语言类学科，大部分学生都存在死记硬背的观念，其实英语的学习是具有一定规律性的，这种规律需要学生知识的海洋里摸索实践从而掌握，通过不断改良学习方式，争取提高自身学习效率。

1.2 语言能力。英语学科核心素养中，语言能力处于核心地位。它所指的是学生社会情境中通过语言来表达与沟通的能力，语言能力的构成不是单一的听、说、读、写。也包括语言的理解与应用。教师应摒弃“哑巴式”英语教学，在日常生活中让学生勤沟通、多交流，着重培养学生爱说、会说、敢说。

1.3 思维能力。思维在某种意义下体现了一个人的智商，英语学科核心素养的提升必定会提高思维能力。英语是一改以往固定语言，在语法和发音上接触新模式的学习。因此学习英语也是提高思维能力的一种方式，需要学生不断接触与分析从而形成英语思维，进而提高英语的学习成果。

1.4 文化品格。高中阶段的英语教材具有一定程度的内涵，与小学、初中阶段的简单文章不同，此时的文章中包含了各个国家的文化特点与风俗习惯，因此文化品格作为核心素养中的特色所在。这就需要学生在英语学习的过程中，着重理解文章内涵，不再局限于死记硬背，记住重点。学生需要剖析文章含义，对文章内容了解通透，通过查阅背景资料等方式拓展英语学习的范围，进而形成属于自己的文化立场与文化态度，产生文化认同感。

2.培养核心素养，构建英语语法课堂

2.1 创设语法情境，培养语言能力。引领学生在情境中学习，把知识与技能融入主题、语境、用语中，推动学生文化理解和核心素养的养成，是课堂教学改革的目标。

例如在Anne’s best friend教学中，教师可以创设阅读情境，让学生切实体会安妮的心境，理解“为什么最好的朋友是日记”。阅读前教师可以带领学生先观看一段德国纳粹屠杀犹太人，建立犹太人集中营的视频，直观感受到安妮身处的恶劣环境。阅读整篇课文后回答：谁是安妮最好的朋友？这个故事发生在什么背景年代？安妮为什么感到孤独？等，深切体会安妮的孤独、渴望友谊、渴望自由的心情。

以The band that wasn’t为例，本篇的中心话题是音乐，教师可以利用多种音乐形式导入课堂，带领学生模仿the monkees乐队的组建、发展、演奏等特点，帮助学生深化对音乐的认知，积累词汇量。也可以让学习准备自己喜欢的音乐，在课堂活动中表演或播放，并对自己所选音乐类型特点进行介绍。这种活动可以充分激发学生的学习兴趣，使学生思路开阔、口若悬河，与此同时也要启发学生去感悟文中乐队经历的欢喜忧愁，引导学生会学习、也会学习、情绪的自我管理，实现英语学科核心素养的培养。

2.2 开展语法教学活动，带动学生思维。英语是具有一定规律性的学科，提高学生思维能力就需要学生多看、多听、多说。因此在英语语法教学过程中，运用一些探究、任务型教学让学生对语法规则自行发现。例如在传授定语从句的知识后，教师可以为学生准备一些定语从句的练习，组织学生合作讨论来发现定语从句的规律并仿写，让学生充分调动手、脑、眼，在练习中锻炼思维能力。

2.3 运用英文歌曲、电影，塑造文化意识。英语的学习是一种习惯养成，多看、勤说是学习英语的关键，在英文歌曲、电影、故事熏陶下潜移默化中形成“语感”。因此从一方面来讲多听英文歌或多看英文电影可以训练自己的口语和积累词汇量，进而也可以推动学生跨文化交流的意识。另一方面在高中的强压学习状态下，听歌曲、看电影还能够舒缓紧张的情绪。

2.4 构建结构化语法知识，提高学习能力。英语语法课堂中，教学活动对学生提高学习能力起到至关重要的作用，以正确的内容、合适的方式、充满意义的过程培养学生积极向上的心态。

首先教师要根据单元内容，整合教学目标与教学内容，让学生基于词汇、语法等结构进行听、说、读、写的交流互动[3]。例如Wildlife protection的主题是濒危野生动物保护，通过本节课的学习，让学生经过讨论、寻找等方式了解动物灭绝的原因以及保护现状，师要注重教学本质，构建大观念、大主题的规划教学，打通知识与素养间的桥梁。