新课标下合作学习在初中物理教学中的应用

2021-11-21王成旁

读与写 2021年29期

王成旁

(江苏省新沂市唐店中学江苏新沂 221400)

新课程教学理念的提出与推广，使得合作学习在课堂教学中的应用越来越常见。合作学习是学生主体地位的体现，其能够转变学生在课堂中的学习模式，为学生提供自主学习的空间，有利于学生各方面能力的提升和发展。在新课标下的初中物理教学中，教师必须将合作学习积极引入到课堂中，采用有效的教学方式，构建高效化的课堂学习模式，促进物理教学目标的实现。

1.合作学习在初中物理教学中的应用现状

1.1 学习效率低下。受到传统教学的影响，使得教师对合作学习模式的认识不程度不足，对小组合作学习活动的设计不够合理，导致合作学习的效率不高[1]。另外，由于教师缺乏合作学习的教学经验，在合作学习过程中无法有效指导学生，学生无法掌握有效的合作学习方法，使得合作学习的效率难以提升。

1.2 学习质量不高。由于学生长期以来习惯了被动学习的模式，学生缺乏一定的合作学习能力，使得学生在合作学习中较为盲目，导致合作学习质量不高。而教师在应用合作学习模式时，常常忽略了对合作学习任务的制定，增加了学生在合作学习中盲目性，使得合作学习活动流于形式。

1.3 评价不当。在初中物理教学中，教师为了激励学生的学习，常常对学生提出较高的期待和要求，使得学生的心理压力较大，容易失去合作学习的积极性和自信心，影响了学生的身心发展。同时，教师所采用的评价形式较为单一，对学生的评价不够恰当和全面，不利于学生在合作学习中的进一步发展。

2.新课标下合作学习在初中物理教学中的应用策略

2.1 加强师生互动。师生之间的良好互动可以加强教师对学生的指导作用，提高学生在合作学习的学习效率。在基于新课标的初中物理教学中，教师可以加强师生之间的互动，拉近师生之间的距离，有效指导学生开展合作学习活动。首先，教师需要转变自身的教学观念和师生观念，以平等的态度尊重和对待学生，建立平等的师生关系，为良好师生关系的形成打下基础。同时，教师需要在合作学习中让学生掌握主体地位，给予学生自由舒适的空间，有助于学生学习思维的激发。其次，教师需要根据学生的表现对学生进行适当的引导，加强与学生之间的沟通和交流，通过师生之间的互动帮助学生改正学习中的问题，进一步提升学生的学习能力。最后，教师还可以参与到合作学习活动中，和学生共同完成合作学习任务，通过在学生之间的融入，形成良好的师生互动模式，帮助学生掌握合作学习的方法。例如，在初中物理“光的折射”教学中，教师可以开展合作学习活动，并参与到合作学习中与学生进行互动，帮助学生了解光的折射原理。

2.2 制定合作学习任务。合作学习任务可以起到很好的驱动作用，为合作学习提供学习方向，提高合作学习的活动质量[2]。在基于新课标的初中物理教学中，教师需要制定科学合理的合作学习任务，明确合作学习的方向，有助于高质量合作学习活动的开展。一方面，教师需要根据学习内容和教学目标，明确合作学习的任务，确保小组合作学习的有效开展。在此过程中，教师可以设计引导性的问题，以提问的方式促进学生的学习和思考，使学生能够集中注意力投入到小组合作学习中，提升学生在小组中的学习质量。另一方面，教师需要加强学生的合作意识，根据学生在小组之间的能力分配不同的学习任务，让学生分工合作完成学习任务。在此过程中，教师不仅可以制定合作学习的任务，还可以制定合作学习的流程，让学生根据流程有序开展合作学习活动，提高合作学习的活动效率。例如，在初中物理“牛顿第一定律”教学中，教师可以开展阻力对物体运动影响的实验活动，让学生分别将小组放在不同阻力的情况下进行运动，帮助学生掌握物体运动与力的关系。

2.3 合作学习评价。评价能够将学生在合作学习中的问题和成果及时反馈给学生，帮助学生调整和改进学习方式，促进学生合作学习能力和合作学习水平的提高[3]。在基于新课标的初中物理教学中，教师可以构建完善的合作学习体系，增强合作学习的效果。首先，教师可以针对学生的表现和个人发展进行分析，对学生进行全面客观的评价，让学生能够认识到自身的潜能和不足之处，促进学生综合能力的发展。在此过程中，教师需要注重评价的积极性和鼓励性，避免打击到学生的自尊心和学习信心，让学生能够以积极的心态进行学习和成长。其次，教师让小组成员进行互相评价，增加合作学习评价的维度，有助于学生对自我能力的客观认识，进一步促进学生的发展。最后，教师可以让学生进行自我剖析，让学生对合作学习中的知识进行总结归纳，加深学生对合作学习知识的记忆和理解，锻炼学生的反省能力和思考能力，促进学生综合能力的发展。在此过程中，教师可以指正学生自我评价中的错误之处，帮助学生形成正确的自我认知，有助于学生在学习中的进步和完善。