基于问题教学的高中语文课堂教学改进策略研究

宋雪婷

(渤海大学 辽宁 锦州 121013)

引言

上个世纪80年代，语文教学方面改革不断开展，语文问题教学模式引起了很多教育者的关注。在对各个方面都提出新要求的今天，问题教学引发了前所未有的重视，从某种意义上说新课程提倡的教学方式通俗说就是问题教学方式。对于问题教学的高中语文课堂教学前人进行了极大的探索，但是这一教学改进也存在很多问题迫切需要解决，比如对于问题教学认识单一，任务主体缺如，呈现呆滞，开展模式固定。

1.问题教学存在的问题

1.1 教学认识单一。为什么要实施问题教学，这是我们应该思考的问题。问题教学是教学手段还是教学目的，还是只是一种模式。在我国课堂教学中，问题教学是一种教学手段，主要是通过解决多个问题来完成教学任务。就高中语文课堂而言，主要是老师通过布置一部分问题，让学生在解决回答这些问题的过程中来达到预习课文的目的，然后在课堂上通过解决一个个的问题来完成课堂内容，让学生们从而进行了巩固复习，完成了教学任务。对于老师而言这种问题教学方式是较好的选择，与其乏味的让学生们一遍遍的去读课文，这种提出问题让学生寻找答案，了解课文大致意思的方法反而让老师们更加推崇。对学生而言，学生学习能力参差不齐，老师们上课会让同学们回答问题，一旦有些问题学生们不会，便会导致学生产生恐惧心理，对学习的态度反而会下降，不利于学生们的学习。在美国等西方国家对问题教学是很普遍的现象，他们注重发展学生们的创造性，实践探索的能力。相较而言，美国的问题教学本身就是目的，为了培养学生发现问题从而解决问题。我们在开展问题教学的过程可以吧问题教学不仅仅当做一种教学手段，可以当做一种教学目的，培养学生提出问题的能力，解决问题的能力，从而提高学生们自学能力，提高他们自我思考的能力。

1.2 缺主体任务。在课堂中问题往往是由老师们提出，学生们来解答，但阅读学习的主体是学生，问题自然应该是学生来提出，在学校学生是学习的主体，应该培养学生主动学习的能力，教师作为学生们学习过程中的引路人，应该着重培养学生提出问题，敢于提问的能力。钱梦龙等特级教师就曾指出课堂问题应该由学生来提出，但是这种观点并没有得到教育者的继承和发展，无论是普通课堂还是补课机构中语文教学还是很大程度问题都是由老师来提出，学生提问并没有被重视，一方面是由于学生提问题的能力较弱，对于分析问题解决问题的能力较强，所以对于学生提出问题这一方面便被老师们所疏忽，正因为这一我们更应该鼓励学生提高他们提出问题的能力，在提问的过程中，他们不仅可以进行思考还会在思考过程中寻求解答，作为教师不应该因为学生提问题的能力较弱就剥夺学生提问题的权利，这不是为人师表应该做的事，学生能力弱，老师们要你管管作为范例，帮助学生克服这一难点，从不同的角度去启发学生，对学生要一视同仁不能有任何偏见，对于学生的学习能力不同，老师们要寻求不同的启发方法，能够让每个同学在提问中收获知识，在学习中找到乐趣，就问题教学而言，我们所提倡的学生作为问题的主体不能完全否认老师在问题教学中的重要作用，教学中不是让教师不提问题，而是要努力让学生多提问题，在教师的引导下提高学生们解决问题的能力。从一定意义上讲提出问题要比解决问题更重要。[1]

1.3 呈现呆滞。问题总是通过静态预设呈现，一般而言，课堂上动态课堂情境应该是预设和生成相互作用的，仅仅是课前预设这是不可以的不利于课堂的学习，但完全依靠课堂学习也是不可取的，也是无法完成学习任务的。问题教学的高中语文课堂教学也是这样的，课前预设和课堂中动态问题的生成相辅相成。对于课堂中动态问题的生成既要有老师提出的问题，也需要有学生们提出的问题，缺一不可。这样课堂才能充满生趣和活力。但我们记忆中的课堂并非是这样，通常主要是静态预设，学生和老师在课堂进行过程中动态问题的生成这一环节并没有得到足够的重视。导致这一情形的原因包括学生本身提出疑问的能力较弱，容易被误导，由于能力弱，学生自身不愿意去提出疑问，他们跟着老师的思路学习，对教师的依赖性极大。另一方面课堂中主要的问题都是教师提出的，课堂中学生们只是努力的去寻找老师提出问题的答案，认为把这些问题都解决好久完成了自己的学习，因此我们实际课堂总是有些机械。有时遇到比较难的文章，课堂氛围便更加缺少活力和生机，有时学生都以沉默应对，老师课堂很难进行，这也是很多教师很头疼的问题，在课堂中只有学生努力去思考，慢慢的理解课堂内容这样才能有助于自身的学习，学生们才能进步。[2]

1.4 开展模式固定。传统的课堂总是充斥着各种问题，以“满堂问”为特征的传统应试教育模式遭人厌烦，这种模式也是课堂教育中的一件遗憾的事情。有位老师讲苏轼的《赤壁赋》，在讲授的过程中共提出了100多个问题，学生在一个接一个问题中进行阅读，学生处于“满堂问”的过程中，在这样的课堂中，学生在一个接一个问题中学习，虽然这些问题是零散的小问题，“是不是”“对不对”这种简单的问题，对于这些问题学生根本没有时间去考虑整堂课就在单调的一问一答中单调度过。这只是其中一个例子，现实中很多课堂中都是这样，课堂中问题的肆意泛滥，对学生的危害逐渐增加，危害也在慢慢的加大，这一问题需要引起极大的关注，实际上造成这一问题的很大原因是教师对于问题的内在规律缺乏相应的研究，课堂上随处提出的问题对学生的学习会造成很大的压力，学生甚至会因为不停的提问产生厌学情绪，相对于国外教师他们对于问题的提出会有相当都的调查研究，对于教学的态度是极其严格和谨慎的，所以对于课堂中出现的这种“满堂问”的情况需要提出恰当的改进方法，不然的话会对学生的学习造成不良的影响，不仅不利于学校课堂教学任务的完成，还不利于学生学习兴趣的养成。

2.问题教学改进的措施

对于问题教学课堂中所展现出来的各种问题，急切需要提出相应的改进措施。可以通过构建多个问题教学范式和突出学生为主体，老师为主导的教学方式来改进。

2.1 构建多个问题教学范式。可以通过构建多个问题教学范式来提高学生的问题意识，比如问题导向式，师生在学习过程中，先制定教学目标，教师或学生提出相应的问题，教师和学生在课堂上交流共同学习，最终完成教学任务的学习。这种鹅塘模式主要任务是完成课程任务，达成教学目标，对于学生发现问题，提出问题的能力没有得到足够的重视，这种教学方式较于传统的课型而言，它的优势在于教学目标十分清晰，教学任务明了简洁，老师和学生都有明确的目标，能够短时间完成教学任务，不但能够及时解决问题，而且完成教学任务的过程十分清晰明了，这种课型是否能够发挥出其优势，关键是能否提出高质量的问题，问题是否能够统摄全文，对于课堂教学内容是否能够完全囊括，这决定了课堂任务能否达到预期效果，这类课型也存在不足之处，不足点在于课堂推进比较程式化，如果教师不能够智慧的引导学生，很大程度上学生会产生消极学习，课堂会显得很刻板，长期下去，不利于学生的学习，对于学校教学课堂任务的完成也有一定的阻碍。另一种教学方式是发现问题式教学方法，这种课型目的在于拓展问题教学的价值功能，培养学生的问题意识，发现问题以及提出问题的能力。与问题导向式学习相比问题发现式的优点在于这种模式要求学生和老师提出问题，课堂上解决问题的基础山，再阅读再发现问题，这样就会形成一个无限循环，发现问题，解决问题，再发现问题再解决问题。这一过程打破了课堂和课外学习的时间界限，这边使得阅读成为一个以问题为中心的不断发现和建构的过程。这也充分体现了阅读的本质。这一课型更加突出学生的主动性，像语文学科的特点就是有些文章多读多思会产生不一样的感受，有些经典名著也会常读常新，这就需要学生们认认真真静下心来努力体会。[3]

2.2 提倡学生为主体，老师为主导的教学方式。学生是学习的主体，问题模式的开展需要以学生为主体，学生如果能够成为为题模式教学的主体，那么对于学生学习主动性的养成可谓是百益无一害，在教学过程中，问题教学的起点是问题，问题质量的好坏严重影响着学生和教师的教学体验，引导学生提出问题的方式有两种：一是在课前要求预习中提出，另一种是在课堂中动态提出。学习过程中教师要作为主导力量，引导学生不断提出问题，学生学习能力有差异，学生能否提高提出问题的能力，着需要教师们认真有方法的引导，学生能力层次不齐，提出的问题类型也不一样，这就对教师提出了更高的要求，在课堂上不断引导学生思考思维的同时也需要照顾到每位同学的能力，对于学生提出的各种问题，需要进行筛选归类，在课前老师可以布置任务让同学们提出问题，老师则需要对所提出的问题进行归类甄选，学生提出的问题肯定会有超出课堂解决范围的，所以老师需要进行挑选，把需要解决的问题放到课堂上进行讲解，一些没有在课堂上讲解的问题可以专门留到相应的课堂讨论课来进行，这样有利于课堂的高效进行，也有利于学生主动思考，提高学生主动提问的能力，有助于学生主动学习课本知识，而不是看到课本如见瘟神那样逃离，教学的目的是让学生学会学习，主动学习，热爱学习，世界上的知识是没有尽头的，教师能够做到的从来都是授人以鱼不如授人以渔，让学生懂得学习的乐趣，学习到如何去学，如何自学这边是教师的职责所在。要让学生和老师处于双主的地位，这样在教学过程中才能实现共赢。[4]

结束语

问题教学的关键之处在于“问题”，问题贯穿课堂始终，无论问题是谁提出的，都是以预设为主，以学生的角度看，需要结合自己的自身阅历和自己已有知识来提出，以教师的角度看，一方面根据自己对课文内容的理解来提出问题，另一方面需要查阅相关资料来对自己提出的问题进行调整，进一步优化，在结合课堂实际情况和学生提出的问题综合考虑筛选出合适的问题。在问题的提出这方面，教师要在引导学生提出越来越高水品的问题方面努力，学生的能力有大小，学习天赋不同，但只要不断的在学习中看到进步，那么学生对于学习的渴望便会加大。这也是他们努力学习的动力，经历过的人都知道，高中语文的学习难度很大，对于时间紧任务重，课堂时间有限的高中生而言，自学的要求便大大的提高了，高中学习的特点就是很多内容是需要学生自学的，和小学初中学习氛围完全不一样，这就要求学生做到自学，高中课程多，要记忆的内容很多，所以对于有些自学能力没有养成的同学来说，无疑是很困难的一个时期，但这是每个学生需要去学习，去增强锻炼的一种能力。这一时期学会以问题模式学习，常读常思，对于今后大学的学习也是有益的，因为大学时期不会有老师去催促你学习，不会再追着你背诵内容，全都要求自己学习。对于高中老师而言，学生们在高中这一时期是比较困难的，压力大，学习任务重，这就更需要教师对学生的引导方向要正确，不能让学生对学习失去兴趣，这对于班级学习也是不利的，要鼓励学生努力提出问题，努力去思考，不断进步。