初中语文文言文教学中不同阶段思维导图运用策略分析

霍思忠

(贵州省遵义市播州区尚嵇中学 贵州 遵义 563100)

前言：

文言文是中华传统文化的精髓，初中语文对其进行教学有助于初中生传承中华优秀传统文化。但是很多学生对于文言文的学习有恐惧心理，导致学习效果不好。自此，如何提升学生文言文学习兴趣成为当下教师教学的难题。思维导图可将抽象与形象的思维结合并展示出来，将其运用到初中文言文阅读教学中效果十分明显。基于思维导图的直观性与可视性特点，让学生更快吸收语文知识，同时可促使其放射性的表达，将复杂的文言文内容有序排列出来，进而主动内化。所以从长远角度分析，思维导图在初中文言文教学中的运用可提升学生各种学习能力。

1.课前教师做好备课

备课的质量决定一节课是否成功，教师要先了解学生学情，在把握整册教材基础上缩小范围，详细阅读文言文单元导读部分，并能在课前预习提示下掌握文言文重难点，深入分析教学目标与重难点。借此绘制完善的备课思维导图。例如以八年级的写景抒情类文言文《三峡》为例，八年级的学生已经掌握基础文言文知识，在理解与学习能力上也有所提升，所以教材中将文言文放在第三单元，搭配写景抒情写作指导，让学生将学习到的景物描写的方法复述下来。由此可见，本单元不但要求学生学习文言文知识，还要将其精髓运用到写作中。在此教师设计教学目标：读写结合。结合八年级学生文言文知识点学习的现状，确定的教学方式为任务驱动法、讨论法与讲授法，希望以此调动学生的学习兴趣。另外单单针对文言文阅读，设置的目标为：借助注释工具了解文言文基本内容。注重引导学生知识的积累，加强感悟，提升运用能力，进而增强学生的欣赏品味。在确定总的教学目标后，进行《三峡》的具体教学过程的预设，找出可能存在的问题，配以适合的解决方法，最后设置简单的检测习题帮助学生巩固知识。

2.课中学习

初中文言文教学过程中思维导图的运用，主要是对文本中涉及的知识点与重难点进行详细的梳理，确定了知识点的组成，并在师生一同分析文章后，掌握其谋篇布局，让学生自主制作思维导图，助教师了解学生的思维方式，进而调整教学内容，提升教学效果[1]。例如《三峡》教学中，教师先与学生一同并分析单元导读部分，通过"山川之美，古来共谈"，引发学生无线遐想。继而借助工具书主动探知文章大意，在反复诵读中进行联想与想象，头脑中建立诗词中的意境，体会山川之美与作者寄托的情怀，关注文本中的实词与虚词的学习。教师在此可使用多种教学方法，不断激发学生学习积极性，发散思维，在美的享受中获得知识。经过众多教学资源的查找，将教学流程汇集成思维导图。

另外，在课中教学中学生的学习上，当学生通过预习对文言文大概意思与主要知识点有初步掌握后，在课中分享自己在预习期间制作的思维导图，与教师与同学交流补充知识点，以此扩展知识点。可在教师提出重点问题后，学生以小组的形式交流讨论，分享交流成果，进而制作思维导图，保证文言文文章结构、重点字词、特殊句式的掌握，提升情感。以《送东阳马生序》为例，在课中教师讲解与师生交流讨论后，让学生对此结构与层次有更深的了解，以此为文章内容的学习与写作手法的学习做铺垫。课中再让学生大声朗读文章，设置"作者在幼年时的学习态度是怎样的？""在学习过程中都遇到了哪些困难？""都是怎么克服的？"等问题，让学生再在小组中讨论，继而构建完整的思维导图。

3.课后教师总结反思

初中语文课堂的生成不能是一成不变的，要发挥集体的智慧，经历了一节课与学生的讨论交流，教师会发现教学中出现的问题，进而对原先设计的过程进行增减。如在使用思维导图的时候发现在标注课文重点内容的笔颜色与学生难以理解的内容颜色相近，学生在复习的时候容易产生混乱，需要转变标记方式[2]。教师在设置反思内容的时候，可以在此部分中多画出几条支线，记录教学理念、教师行为、学生行为的反思。以《三峡》教学为例，本节课的课堂气氛十分活跃，学生积极思考与发言。课堂开始是以小故事导入，让学生愿意张口说，与教师、同伴分享自己的想法，在学生的发言中能够感受到其对三峡的赞美与美好事物的喜爱。但是在学生学习积极性获得提升的同时，教师发现了其他的问题，就是此环节占用课堂时间过多。课后对文章内容的梳理重复性也较强，浪费了学生的实践，在此制定《三峡》反思思维导图。

结论：

综上，新课标要求培养学生的阅读能力，但是教材中很多长篇文言文让学生感到头疼，不知如何阅读。思维导图的运用可以帮助教师与学生功课文言文教学与阅读障碍，无论是借助手绘导图还是电脑绘制，都可将阅读思维直观展示出来，有利于学生发散思维能力的培养，潜移默化提升其阅读能力。