新课标下小学数学教学中学生质疑能力的培养探讨

2021-11-21钟丽群

读与写 2021年1期

钟丽群

(广东省惠州市惠东县平山蕉田小学广东惠东 516300)

引言

古人言：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”质疑是思考的开始，也是自我提升的开始。一个懂得质疑的人，一定是一个善于独立思考的人，而独立思考则是现代社会对人才素养提出的最重要的要求之一。基于此，在新时期的课程改革背景下，小学数学课程标准在阐述课程目标的过程中，要求学生应学会用数学的思维方式进行思考，增强发现、提出问题，以及分析与解决问题的能力。但是，从目前小学生在数学学习中的整体表现来看，学生的质疑能力培养依然有很长一段路要走。

1.小学数学教学中学生质疑能力不足的表现

问题是实现教学建构的重要内容。但是从当前小学数学课程构建情况来看，教师依然把控着提问的主导权，学生质疑能力不足的问题十分突出，其主要表现为学生不愿问、不敢问、不会问。例如教师对课堂情境的设计缺乏吸引力，突出了数学学科知识的抽象性，忽视了学生的感性体验，导致学生对数学学习失去兴趣，即便是对不理解，不懂得的问题，也不愿意发问，不愿意参与到与教师、同学的互动之中；一些学生对教师心存畏惧，或者由于胆小内向，害怕提问引起教师的斥责、学生的嘲笑，因而不敢提出问题；此外，还有一些学生虽然有问题，但是语言组织能力较差，或者思考的方向出现偏差，导致提出的问题缺乏质量，难以提现问题的核心点，因而也就无法形成有效的思维启发。

针对数学课程教学中，学生质疑能力不足的情况，教师应深入分析原因，找到教学设计与实施中，影响学生参与课堂互动，限制学生提问的因素，并结合教学实际设计培养方案，促进学生循序渐进发展质疑能力。

2.新课标下小学数学教学中学生质疑能力的培养对策

2.1 构建问题情境，激发学生质疑动机。良好的教学情境能够让从心理、情感层面，让学生获得表达自我的动力，并产生思考、质疑、探索的动机。在小学数学教学设计与实践中，教师依据课程标准，渗透建构主义理论，为学生创设便于自由思考的情境氛围，融合质疑的诱因，激发学生质疑动机。

例如在北师大版小学数学一年级下册“观察物体”的教学设计中，教师利用多媒体课件为学生创设情境，情境中展现的是“盲人摸象”的故事。结合这一故事教师抛砖引玉，提出问题：请同学们说一说为什么明明是同一头大象，故事中的每个人说出来的结果都不一样呢？谁的结果是正确的？谁的结果是错误的？你能类比一下生活情境，提出你的问题吗？在问题的引导下，学生初步认识到了“观察物体角度不同，结果也可能不相同”的结论。教师进一步启发学生观察讲台上的粉笔盒，有的学生提问：左边的同学看到的粉笔盒和右边的同学看到的是一样的吗？如果从上面后者下面看这个粉笔盒又会是什么样的呢？在学生的问题中，教师组织学生展开观察活动，并实现了对课程知识的有效探究。

2.2 指导学习方法，引导学生质疑方向。在小学数学教学指导中，教师应坚持“授之以渔”的原则，指导学生提问的方法，引导学生的思考方向，避免学生在提问中陷入漫无边际的想象，这样才能抓住问题的核心，提升学生思维水平。

例如在北师大版小学数学二年级下册“除法”的教学设计中，教师应结合学生的思考过程，为学生搭建提问的阶梯，并在每一个阶段点拨学生的思考、提问方法，确保学生在探究除法的过程中能够提出更加准确的问题。在谈话引入阶段，教师利用实物，呈现问题情境，启发学生结合生活经验提出如何将18个苹果放到3个盘子中；在探索新知阶段，教师应结合竖式计算，配合乘法口诀，启发学生针对乘法与除法的关系提出问题；在巩固练习阶段，教师要求学生通过回顾竖式计算过程，提出自己还有哪些地方不理解，并针对性进行讲解；最后在课堂总结阶段，教师引导学生将乘除法知识建立联系，提出问题，并尝试归纳本节课的主要知识。

2.3 组织合作探究，鼓励学生辩论思考。正所谓“真理不辨不明。”学生在数学学习过程中，由于思维方式不同，对同一问题往往会形成不一样的思路。教师在教学指导中，应重视并利用学生之间的分歧，组织学生展开小组辩论，在辨析、讨论中，深入理解数学知识，探索数学规律，并体验质疑的成就感，培养学生的独立思考的精神。

例如在北师大版小学数学三年级下册“面积”的教学设计中，新教师为启发学生自主探究面积的概念，要求学生分组合作，对教师所给出的一个长方形硬纸板的面积进行计算。有的小组通过观察方法估算面积的大小，有的小组通过数格子的方法进行计算，还有的小组通过割补法得出结论。不同的方法得出的面积结果存在差异，教师针对此，要求各组学生展开辩论，即首先每组选出一个代表说明计算的过程，然后各组针对计算方法的优劣进行讨论，说明谁的计算结果最为准确。通过这样的教学设计，学生不仅能够更加清晰地理解面积的概念，还能够走出人云亦云、随波逐流的思维惯性，在质疑与辩论中找到更加科学的学习方法，提高独立思考的能力。

2.4 渗透激励教育，肯定学生质疑过程。成功的体验能够激发出人们再一次获得成功的动力。对于小学生而言，激励教育能够让学生获得极大的成就感，进而在积极心理的引导下巩固正向行为，提升自我发展能力。基于此，在小学数学教学实践中，教师要想实现对学生质疑能力的培养，就应该及渗透激励教育理念，对学生提出的问题，尤其是一些好问题给予适当的鼓励、奖励，让学生逐渐感受到提问带来的成就感，提高主动提问的积极性。例如在课堂总结中，教师可以对积极提问的学生点名表扬，并树立榜样，鼓励学生学习；教师可以在阶段性评价中，针对质疑能力的发展情况做出总结分析，为学生质疑能力的发展注入动力。当然，教师还应该重视激励教育的“度”，避免泛滥的表扬让学生失去方向，而是应该平衡表扬与批评的关系，让学生更加健康、和谐的氛围中提升质疑能力。

2.4 结合生活实际，巩固学生质疑能力。学生质疑能力只有实际应用中才能够体现其价值。小学数学教师在教学培养中，应重视引导学生积极参与课外探究，回归生活，从生活中寻找数学问题，培养用数学思维探究生活的习惯，进而在质疑、分析、解疑的过程中，实现综合发展。

例如在“小数的加减法”相关知识的学习中，教师要求学生回归生活，通过调查与分析，提出问题。一些学生利用超市购物小票，收集信息，并设计问题，给出计算过程与答案，并拿到课堂上分享。在这一过程中，学生纷纷讨论小数知识应用情境，质疑其他学生的计算过程与应用方法等，教师则互动参与有效指导，促使学生在应用中巩固质疑能力。