小学数学教学中学生问题提出能力的培养

杨 卜

(安徽省定远县炉桥镇第一小学教育集团 安徽 滁州 233290)

随着新课程标准的不断实行，学生在教学中的主体地位也受到了学校及教师的高度重视，在开展教学的过程中也不再只采用传统的灌输式方法，教师更注重对学生主观能动性的提高以及对他们思维的培养。在小学的数学教学中，教师需要意识到培养学生数学思维的重要性，通过培养学生的提问能力，也可帮助他们对数学知识进行掌握。

1.对教学氛围进行合理营造

对于小学阶段的学生而言，因为他们年纪小，认知及理解能力有限，所以教师必须要将小学的数学教学工作做好。然而大多数小学生都具有较强的好奇心，在教学期间，教师也可对学生这一特点进行利用，以此帮助学生形成问题意识，再加上对学生的正确引导，使他们知道如何进行提问，对于问题的关键点也能进行掌握，这样他们提出的问题也会更加完整。以《位置与方向》教学为例，在教学期间，教师可以抓住学生上学这一契机，引导学生思考他们是怎样从家来到学校的，进而促使学生提出问题，比如“家在哪个方向？又在学校的哪个位置？”在这一过程中，教师要为学生营造民主的教学氛围，对于他们的主体地位也要进行全面的体现，这样也有利于学生思维的快速发展，对他们的提问能力也能进行有效的培养。此外，教师也要将传统的教学模式改变，通过采用生动、有趣的教学方法，学生的注意力也会得到吸引，同时还能引导他们积极参与到教学活动之中，这样在遇到疑惑时，他们也能进行提问。对于学生而言，教学环境的好坏对于他们提问能力的培养也会产生影响，所以在教学期间教师要鼓励学生进行课堂发言，不仅要让他们对自身想法进行表达，同时也要引导他们进行自主思考，这样数学教学才能更具针对性，而学生的学习效果才能得到增强。

2.注重引导，鼓励学生提出数学问题

首先，在日常的数学教学活动中，教师要善于营造和谐的课堂教学氛围，以民主、平等为依托，给予学生一个安全的心理环境，让学生在有问题时，能够大胆地向教师提出。同时，在学生提问的过程中，无论问题是否有价值，教师都应当给勇敢举手提问的学生鼓励：如语言鼓励、眼神鼓励、肢体动作鼓励等，让学生认识到提问是一件值得骄傲的事情;其次，在教学的过程中，教师要给学生预留一些提问空间。一些教师在教学时，常常是“从头讲到尾”，学生提问的空间被压缩。并且，很多教师在教学中，习惯于自己向学生提问，而很少让学生向自己提问。笔者在教学的过程中，每节课后，会预留几分钟时间作为答疑解惑时间，笔者将这个时间定义为“答题闯关时间”：学生为“出题者”，老师为答题者，看哪位学生能够提出最难的问题，难住老师，提出有价值问题的学生，将会“大大有奖”。这样的课程设置模式，让学生提问的疑虑完全消除，学生们都绞尽脑汁，希望提出难的问题难住老师，整个提问环节气氛活跃，学生踊跃提出问题，对培养学生的数学提问能力奠定了基础。

3.融入情境教学

对于小学生，他们没有很强的自制力保证一整节课的时间注意力都集中在教师身上，这个时候，教师就可以采用组织小情景剧的形式进行教学，让学生们通过情景模拟应用所学习的知识，让学生产生兴趣的同时也保证了教学质量。在设置研究问题的时候，教师要确保设置的问题不会太难也不会太简单，不能因为太简单，让学生们觉得自己已经都会了，也不能因为太难，让学生们产生畏惧心理。其次，还要保证设置的问题可以与之前所学习到的内容相关联，这样才能够优化学生的知识结构。还有，教师所提出的问题要能够与生活实际相联系，有研究数据表明，当学生们所学习的知识与自己所熟悉的生活环境越贴近的时候，学生接受知识的程度就会越高。这样，学生们才能够在自己身边发现更多的问题，并且可以根据这些问题进行小组讨论，这样使得同学们能够发现身边的问题，提高提出问题的能力。例如在《量一量，比一比》一课中，教师可以在教授完基础知识之后，拿出一把尺子，与同学们共同进行教室内物体的测量，或者可以选取让同学们自己测量的方式。在实践操作当中，运用到自己所学的知识，是学生们产生兴趣的重要途径。

结语

在教学实践中，教师要努力唤醒学生的主体意识，让学生在课堂中突破思维定势，发散思维、求异思维，主动提出问题、研究问题，自由自在地表达与交流，进行思与思的碰撞，使学生感到数学学习如一泓清水般鲜活。教师要拓宽学生数学学习的空间，引导学生用一双数学的慧眼去观察世界，在生活中发现更多、更鲜活的数学问题，让创新的火花长燃不熄。相信，在这样的绿色生态教育环境中，学生的生命能自由生长，像花儿般绽放美丽。