当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策

赵月月

(甘肃省天水市武山县山丹镇山丹中心幼儿园 甘肃 武山 741300)

引言

生活环境和学习氛围，对受教育者会造成直接的影响。环境创设对幼儿起着隐性教育的作用，选择合适的教学内容，加强对环境的重视，对幼儿的身心发展有着非常积极的效果。在当前的幼儿园环境创设中，还存在着一些问题。如环境创设的改变过于频繁、幼儿的参与度不足、人文精神展现的少、各个班级统一的效果较差等，都需要教师加强改进，以来构建高质量的学习氛围。基于此，教师要从实际情况出发，加强幼儿的参与，从不同的角度选择教育材料，统一环境创设的内容，以来保证教育的有效性。

1.当前幼儿园环境创设存在的问题

1.1 环境创设改变过于频繁。幼儿园的教育群体存在着一定的特殊性，受年龄和思维的影响，幼儿阶段的孩子对陌生环境有较强的抗拒心理。在现阶段的幼儿园环境创设中，大多数幼儿园为了追求美观，经常频繁的更换还创内容。这种方式虽然能够满足家长和园所的需求，但同时给幼儿造成了很大的困扰。每更换一次环境，孩子们都会对环境产生陌生的感觉，对幼儿园的抗拒心理也会增加，这种情绪的产生，也为教学活动增添了不小的难度。基于此，教师应当充分认识到环境创设对幼儿的影响，根据教学内容选择合适的处理方法，更好的促进幼儿身心的健康成长，保证环境创设的有效性。

1.2 幼儿参与创设内容有限。在当前的幼儿园环境创设中，大部分内容由教师独自完成。如在走廊墙体的创设上、在班级氛围的构建上，缺乏幼儿的参与，多半凭借教师多年的教学经验完成。幼儿是活动的主体，他们是学习的主人，环境的创设，理应由儿童决定，选择幼儿感兴趣的素材，才是最有效的环境创设。在现阶段的环境创设工作中，完全忽略了孩子们的主体地位，没有考虑到他们的需求，盲目地进行环境创设，导致孩子们对内容并不感兴趣，教育效果也不够明显，直接影响到后续课程活动的质量，给教学方向造成了不小的阻碍[1]。

1.3 人文精神展现不够明显。环境具有强大的隐性教育作用，良好的生活、学习环境，对幼儿的身心发展起着引导的作用。在当前的幼儿园环境创设工作中，在展开设计环节中，人文精神展现的不够明显。如在装饰物的使用上，只是选择了一些卡通的元素来迎合幼儿的喜好，实际上并没有什么明显的教育效果。其次，在区域、墙体、挂饰上的设计也缺乏新意，经常使用一些陈年的装饰，蕴含的人文精神较少，忽略了其教育的作用，导致孩子们在这样的学习环境中容易产生疲乏心理；还有个别幼儿园，注重物质环境，只采用好的、贵的、漂亮的，人文精神和教育效果有限，课程质量得不到提升，与我们的教育目的背道而驰[2]。

1.4 环境整体统一效果较低。环境整体的统一效果不高，是当前幼儿园环创的重点问题。整体统一效果不高，主要可以从两个方面分析。首先，是各个班级的环境不够统一。据观察发现，不同班级的环创风格差异性较大，并且两个相邻班级的风格不同，出入性较大，尤其是在班级走廊的墙体上，及容易出现画面不协调、颜色冲突的情况，这就导致教育主题不是很明显，孩子们在参观的时候，没有明确的目标和学习内容，忽略了其隐性教育的作用。在另一方面上，园所的外观和内部不统一。大部分幼儿园在外部的宣传栏、装饰物、公共空间等内容中，缺乏素材的更新。尤其是将内外部进行对比的时候，产生了极大的冲突性，园外的风格和园内的装饰呈现两个方向，给孩子们的代入感较差，这也是一项比较棘手的问题。

2.幼儿园环境创设问题的解决对策

2.1 更换内容，保留原有的整体风格。频繁地更换幼儿的生活环境，会对孩子们的心理造成不良的影响。为了降低幼儿的抗拒感，提升他们对园所的喜爱，教师要更改环境创设中的内容，以来提升幼儿的教育质量。保留原有的整体风格，是最有效的装饰方法。在展开环创活动的时候，教师可以在原有基础上进行更改，保留大致上的装饰风格，对其内容、图画进行改变，区域框不做任何变动，能够在最大的程度上，保证幼儿的对环境的熟悉度。这种教育手段，既能够使用原有风格进行活动，还能满足幼儿的心理发展阶段，有着非常积极的教育作用，提升环境创设的教育质量[3]。

如在更改环境创设内容的时候，上一个创设主题为“神奇的汽车”，教师在公共区域中张贴了两条马路，并且路上跑满了不同的车，周围的小区域框中，张贴了一些和汽车有关的知识。在进行环境改动的时候，教师要尽可能的保留原有风格，在已有的基础上，加入一些新的元素。如在下一个环创主题为“我们的社区”，教师可以在原有基础上保留马路的元素，并在路边张贴一些新的素材，如学校、幼儿园、医院、小区、超市、行人等元素，利用原有内容，迎合新的主题；随后，保留原有的区域框，将区域框中的内容进行替换，选择一些和社区有关的元素。这种创作方法能够最大程度上保留原有的风格，满足幼儿的发展需求，构建高效的课程活动。

2.2 师幼同步，共同创设幼儿园环境。幼儿作为发展中的人，虽然他们的年龄小、能力发展较差，但他们仍然有着自己的思维。因此，在进行环境创设的时候，教师应当尊重孩子们的主体地位，在环境创设前和幼儿进行沟通，充分得知他们的想法和感兴趣的元素，并在创设的过程中，和幼儿一起展开活动，通过师幼共同的努力，创设一个良好的环境氛围，加强孩子们的认知，保证教育内容的有效性[4]。

如在进行环创布置前，教师可以询问孩子们一些问题，如“你们最喜欢哪些图案呢？”“和我们学习主题相关的装饰品，你们能够说出几种呢？”通过提问的方式，快速得知幼儿的喜好，随后教师说出“班级内的装饰风格需要改变了，我们根据刚才讨论的内容，一起制作一些装饰物用来装点班级吧！”这样的创设方式，能够快速找到幼儿的想法，通过师幼互动的方法，共同创设幼儿园的环境，构建一个孩子们喜欢的氛围，对教育有着很大的作用。

2.3 精神引导，利用好隐性教育作用。环境对幼儿起着隐性教育的作用，通过孩子们的学习、生活，利用环境给他们造成潜移默化的影响，从而达成教育的目的。在设计班级内外装饰素材的时候，教师要注重隐性教育的内容，选择一些和孩子们理解能力相近的材料，注重精神上的引导，帮助他们了解、掌握一些生活习惯和知识内容，展示出教育的功能，引发幼儿的学习兴趣，适应他们的成长习惯[5]。

如在展开环境创设工作的时候，我们的环创布置主题为“我们的节日”，教师可以利用我国四大传统节日展开教学。如在内容的选择上，可以张贴一些我国民风民俗、民间工艺、节日风俗等知识，利用环境作为导向，营造一个浓郁的节日氛围，教师在教学活动中也加以讲解，帮助孩子们更好的展开课程活动增强他们对知识内容的理解，保证环境创设和课程内容的关系，促进幼儿身心的健康成长。

2.4 多方取材，满足幼儿的创意需求。幼儿的想象思维丰富，思维跳跃性较强。基于此，在进行教学活动的时候，教师可以使用多方取材的方式，利用生活中一些较为常见的材料，添加到环境创设的区域中。这样的方式避免了高结构性材料的局限性，构建了一个开放性、灵活性的课堂，还能够满足幼儿的创意需求，丰富环境创设的趣味性，构建更高质量的教学活动。

如在进行环境创设的时候，教师可以呼吁家长朋友们，收集一些材料。如塑料瓶、易拉罐、纸壳箱、泡沫板、废旧报纸、杂志等内容，都是可利用的素材。在创设环境的时候，教师将这些装饰物融合进去，还可以在墙面上粘贴一些小型的玩教具，满足幼儿的游戏需求，鼓励他们在玩的过程中，学习墙面上的一些知识，更好的激发幼儿的创作兴趣，促进他们各方面能力的提升。

2.5 统一效果，保证园所整体融合度。园所风格统一，要从两个方面进行。首先，要统一各个班级的风格。如在进行公共区域创设的时候，各个班级尽量使用同色系、同风格的装饰物，降低差异性和冲突感，营造一个整体性的氛围，随时随地都能够让孩子们了解到我们的学习内容，在环境中明确我们的教育目标和方向，帮助幼儿准确的理解学习内容，促进他们能力的快速提升。其次，在园所外部和内部的构建上，也要保证整体的融合度，外部公共区域、宣传栏、装饰物的设立上，都要和幼儿园内部的环境进行关联，选择相同的环境风格，让孩子们在入园的时候就步入了我们学习的氛围中，通过户外活动、教学课程等元素，激发孩子们的学习兴趣，并增强他们的认知能力，促进幼儿身心的健康成长，加强对环境的适应度。

3.结束语

综上所述，对当前幼儿园环境创设存在的问题展开了讨论，针对具体的情况提出了几点教育建议。环境创设对幼儿的身心成长有着非常大的作用，如何展示出环境的引导作用，促进幼儿身心的健康成长，是当前幼儿教师的重点工作内容。身为教师，要认识到环境对孩子们的引导作用，结合实际生活，鼓励幼儿大胆地参与到环境的创设中，整合整个园所的氛围，满足幼儿对课程的需求，和孩子们共同创设一个良好的环境，构建一个具有独特风格的幼儿园，更好的吸引幼儿的兴趣，展示出环境创设对幼儿的教育效果。