农村幼儿教师职后培训现状

蒋振凤

(山东省东营经济技术开发区东凯幼儿园 山东 东营 257000)

近年来，我国重视农村学前教育的发展，充分认识到“重点发展农村学前教育”就必须建立一支高素质的农村幼儿教师队伍。但是目前农村幼儿教师的职后培训还存在以下一系列问题。

1.职后培训投入不足，机会不均

培训经费投入不足，农村幼儿教师职后培训机会不多，机会失衡。职后培训是教师的继续学习和继续教育，应该有充足的资金投入作为保障。然而农村幼儿教师工资普遍偏低，无力承担过多的外出培训费用，额外的费用会降低教师进行职后培训的积极性。不同性质、不同等级的幼儿教师对培训的需求都不大相同。政府投入资金不多，培训规模有限，培训人数受到极大的限制，而且培训的机会大多落在公办园的幼儿教师身上，民办园的教师机会少。

2.职后培训的形式传统单一，目标不明确

方法传统单一、途径狭窄。现在教师职后培训的方式还是比较传统，大多进行集中地培训，还停留在知识的灌输层面。培训形式还是以听讲座，参观观摩等传统形式为主，忽视了教师的参与性和主动性，教师仅仅停留在一种被动学习的地位，缺少了教师之间的交流和启发式的互动。缺少教师亲自的教学实践，造成理论和实践不能及时结合。进行培训的途径比较单一，这样就大大限制了能够进行培训的规模。

培训内容脱离教师需要，针对性不强。教师培训的内容大多由园长或是培训讲师决定，脱离教师的实际需求。培训内容是教师培训的核心，关系到教师职后培训成功与否。教师的职后培训应该在培训前就应该做好调研，应该清楚教师需要什么内容就培训什么内容。教师欠缺什么方面的能力就开展什么方面的业务。只有结合教师切身的实际需要，才能够真正为教师服务，真正提高教师的职业能力和职业素养。

3.职后培训的讲师能力参差不齐

培训讲师队伍能力不一，不能满足各个层面农村幼儿教师的需求。农村幼儿教师参与培训的目的是为了顺应社会发展需要，提高自身能力和素养。培训者应该既有丰富的幼教理论知识基础，又有丰富的一线幼儿园教学的实践经验，这样才能做到理论和实践的完美结合，而不单单是纯理论工作者和纯实践工作者。高校工作者和具有丰富的幼儿园教育教学经验的教师都应该成为培训者，协调两者的优点，使参与培训的老师在理论和实践能力上得到双重提高。

4.职后培训的考核方式单一和评价方式不合理

考核方式比较单一，以组织公开课为主，培训机构注重考试的形式和成绩，幼儿教师的反思没有列入其中，反馈、改进作用没有充分发挥；培训的后续效应难以维持。幼儿教师的评价多处于被动的地位，多是由培训机构作出评价，教师培训的主体地位没有得到重视。幼儿教师在培训中学习了什么，反思了什么，培训给教师带来哪些帮助，程度如何，在当前幼儿园教师培训中还处于缺失状态。

评价方式不合理。对教师培训效果的评价注重他人评价，忽视自我评价；注重结果评价，忽视过程评价；简单即时性评价，确实形成性评价。对培训的评价方式的不合理使得教师很难发现自己的培训过程存在的问题，对教育教学的启发不大。

5.职后培训的时间安排不合理

培训的时间短、固定，缺乏灵活性、持久性。短时间接受的集训方式，造成很多教师不能在短时间内接受、消化、吸收短时间内提供的多方面的知识素养。另外，很多培训都是接受上级指派任务在假期进行的，因此培训部门为了完成任务把培训的时间、空间加以限制，使教师的职后培训比较被动，培训只是流于表面形式，而很难深入进行。

培训多占用教师休息的时间，时间设置不人性化。忽略了不同的人群对培训时间有不同的需求。培训时间多是安排在周末或是假期，占用了教师休息的时间，使得个人没有缓冲的时间，这种疲劳式的培训，从长远、和谐的角度对职后培训的教育教质量会产生负面的影响。

6.教师职后培训的主观需求不大

农村幼儿教师学历普遍偏低，缺乏职后培训理论和观念，自主学习性不高。农村幼儿教师本身的培训理念狭隘甚至缺乏，自主观念不强，限制了进行培训的想法，教师参加培训的需求不足。有的幼儿教师参加培训的动机十分功利，并不是渴望提高在自身的能力和素养，只是为了获得职称的晋级。教师不良的培训动机必然影响培训的质量。

我们必须看到目前我国农村幼儿教师职后培训存在的一系列问题，必须充分认识到职后培训不仅仅是一个理论问题，更是一个极其复杂的实践问题，需要全面深刻的探讨，需要引起全社会的重视。教育事业的发展离不开教师的专业发展。农村幼儿教师的职后培训不但会提升自己的专业技能水平，也会促进农村学前教育事业的进步和发展。