小组合作在初中物理课堂教学中的应用

李汝新

(山东省东营市利津县东津实验中学 山东 东营 257400)

前言

小组合作教学模式是新课改的背景下不断深化的产物，具有互助性，可以培养学生合作意识，养成自主发现问题、探究问题和解决问题的能力。这一教学模式特别切合物理课堂教学，物理是实验性很强的学科，大部分物理实验需要协作共同完成，运用小组合作教学模式，可以提升物理实验教学的效率。针对小组合作在物理教学中的应用重要性，物理教师应不断总结物理实践经验，提升小组合作在教学中的地位，进而使物理教学质量得以提升。

1.初中物理教学应用小组合作学习的重要性

1.1 降低物理学科学习难度。小组合作学习模式学习中学生是互帮互助关系，遇到问题时共同解决难题，从而降低物理学科学习难度，快捷有效地激起学生物理学习的思维能力。如，在初中物理学习初期，逻辑思维能力强的学生，会很快进入学习状态，领悟学习内容；稍差些的学生，受逻辑思维能力影响，对物理知识接受能力差一些，学习起来有些困难。这种情况下，以小组合作学习模式进行学习，让两种同学在学习中互相交流，互帮互助，可以形成优生带差生的良好课堂学习局面。

1.2 突显学生主体地位。小组合作学习模式的应用，让学生充满激情参与到物理课堂教学活动中，教师只是给予指导，体现了生本理念教学的优越性能，学生主体地位突显，有效地落实了素质教育对物理学科教学的要求。如，教师在物理教学课堂前，布置课前准备作业，让学生以分组模式准备有关教学内容的学习器材，以小组为单位进行与教学内容相关的生活观察，教学开始时，以启发式询问引导学生进入新课学习，以学生为主体，导入课堂教学活动中，通过实践与理论相结合，完成教学目标。

1.3 调起课堂学习氛围。小组合作学习模式使每个学生都积极融入到教学活动中，让课堂气氛灵动活跃。与此同时，小组与小组间的比赛竞争关系，又促使初中生对物理学科学习的热情更加高涨，从而使课堂教学取得预期效果。如，学习《浮力》章节时，为调起课堂学习热情，教师可让学生课前准备教学内容所需器材：水盆、木块等，组内同学分别准备不同器材，在课堂教学中，小组内成员分工协作。还可以小组之间对自己准备的器材进行实验展示，看看哪组同学准备的实验器材更符合教学要求，教师评出等级，为小组加分或减分。这种竞争机制，可以极大促进学生动手操作能力，提升学习热情。

2.小组合作在初中物理教学中应用策略

2.1 分组合理，发挥学生主观能动性。物理教师在小组划分时，应充分考虑学生个体间的差异，采用取长补短的方式搭配，小组中有成绩优等生，还要有成绩后进生，可以使小组与小组间学习水平均衡，这既能让小组成员间实现优势互补，也能调动学生主观能动性，为物理课堂取得良好教学效果打下坚实基础。如，在《串联与并联》学习时，首先依据实验教学要求，按学生间的差异进行分组，教师指点小组学生进入串联并联电实践体验活动，并适当指正操作规范，适时对实验步骤给予提示；让小组内学生各司其职，又相互协作，对实验现象进行合作探究。在实验过程中，成绩优等、能力超前的学生起积极主导作用，带动成绩稍弱学生进入学习状态，使小组内学生学习兴趣高涨，积极有效的完成本节课堂教学内容。

2.2 教师引导，体现学生主体性。初中物理教师应利用学生是课堂教学中主体这一定位，发挥自身引导作用，在学生分组合作学习过程中，起积极指导作用，帮助学生确定小组合作学习方向，督促学生完成小组学习任务，高效完成物理课堂教学质量。如，在《科学探究：欧姆定律》第一课时学习中，教师通过简单介绍教学设计思路，引出需要探究的定理规律。在探究过程中，以学生自主学习与小组展示为基础，教师适时点拨，突破学生在学习电流与电压、电阻探究时遇到的难题，通过实验和数据分析得出结论，体现学生的主体性，发挥教师的指导性。

2.3 建立评价体系，提高学习效率。小组合作学习中的评价机制可以提升学习效率，提高物理课程学习兴趣，有利于让学生综合素质提升到更高阶段。如，在学习《光现象》时，教师让小组成员首先研讨生活中的见到过、感受过的光现象，这些光都会发生哪些现象，以此调起学习热情，再通过总结光的折射、反射等光现象进一步探究现象产生原理。教师在学生总结后，对学生的总结给予高度肯定，积极评价，进而更好地引导学生发挥对物理学科的学习热情。

总结

物理教学中展开小组合作学习，可以极大增进学生间情感交流，推进学生在和谐友爱氛围中提高物理学习成绩。同时也提高了学生上课的主动性，挖掘出学生在合作学习中的潜能。合理分组可以让课堂气氛更加活跃，培养学生的创新能力，大大提升学生实践能力，有效提高初中物理课堂教学效率。