浅析小学数学教学中如何培养学生的核心素养

沙 涛

(西藏昌都市察雅县卡贡乡小学 西藏 察雅 854300)

引言

小学数学阶段的学习，是学生综合能力启蒙的重要阶段。因此，无论从学生未来的数学学习角度考虑，还是从学生的未来发展角度考虑，在这个阶段注重学生数学思维的培养，数学意识的加深都是至关重要的。目前，教师在培养学生的各方面素质能力中仍然存在一些问题亟待解决，因此，将教学中的问题改正的同时，加入培养学生核心素养的教学要求，对学生的发展是十分重要的。

1.培养学生核心素养的重要性

基于教育部规定的小学数学核心素养中，数学意识、数学思想和数学人文，为小学数学中培养核心要素的三个主要部分。首先，数学意识主要在于让学生学会用数学的理性思维去对待问题。这其中不仅包括学习中的问题，还有生活中的问题。培养学生的数学意识是希望培养学生遇到问题用理性思维去考虑，这对培养适应性人才是有利的。其次，数学思想主要从数学求解所需要用到的思维逻辑出发。目前，数学的学习角度大多来源于生活中的真实问题，从学习中懂得如何解答现实问题，是课程要求培养适应性人才的目标。最后，数学人文，就是将数学中的理性思维，与它其中包含人文化的思维联系在一起。最终在激发学生学习数学的兴趣的同时，丰富其感性意识。

2.小学数学教学中出现的问题

小学数学教学中存在两个问题，第一个方面就是教师与学生谁占据主动性的问题。学生培养核心素养还是在于教师引导后，自身有意识地去锻炼这方面的能力。目前，大多数教师未起到这样的作用，而学生在小学、中学阶段所得到的教育都是教师“保姆式”的教育。学生得到知识，以及探索知识的途径很便捷，就不会懂得如何去自主地培养自身的核心素养。在高中结束之后，大学初始阶段也很容易出现断层。第二个方面的问题，就是教学形式以及教学内容过于单一的问题。传统的教学方式存在已久，而这样的教学方式显然已经不适合如今的学生需要作出改变和创新。

3.如何有效培养学生的核心素养

3.1 引用真实场景进入课堂。小学生阶段正是学生好动的时期，比起其他阶段的学生，其专注力和耐心都会表现出较差的情况。因此，提高学生的上课积极性和对课堂的吸引力才是关键环节。正处于小学阶段的学生对生活的求知欲很高。基于他们的这一特点，引用生活的真实场景到课堂中可能会取得很好的效果。因此，在进行数学意识和数学思维的培养时，教师就可以结合真实生活中的问题去引导学生。例如，小学生在基本的立体思维上可能会有所欠缺。这时，教师就可以将学生平时玩耍的积木摆在课堂上。利用积木的立体结构培养学生的对于平时组合图形的概念，其实，课堂中的学习，比起平时在家里孩子玩积木会更加深刻一些，课堂中增加了趣味知识的积木学生也会更有动力学习。另外，数学的学习中一些基础知识的引导也可以加入现实生活场景。例如，一些应用题的出题角度大多是一些速度与路程、时间与距离的问题。教师通过模拟应用题中的现实场景，让学生融入数学意识和数学思维，促进教学效果提升的同时，还培养了学生多角度考虑的意识。

3.2 引导学生学会探究。小学生的自主学习能力存在问题，教师引导学生进行探究式学习的过程中既培养了数学能力，又提高了学生的自主学习能力。关于探究式的学习，教师可以在上课前对学生进行本节课知识内容的引导，让学生对知识有一个基础认知的同时，引起学生的兴趣，提高其学习过程中的探究意识。另外，在教学过程中间，教师为了引导学生理解某些定义，也可以加入探索的过程。

3.3 数学人文的引用。数学人文的教学很少在在小学数学的教学过程中有所体现。在小学数学的教学过程中，大多教师仅仅通过成绩来关注学生的知识缺漏，却没有从根本入手提升学生的整体学习状态。对于小学生来说，数学的学习较为困难。小学生的逻辑思维能力较弱，对于知识的理解也会出现延迟的情况。因此，教师通过数学人文的学习与数学知识相连接，学生在既学习知识的同时，也了解了数学逻辑知识诞生的背景，会加深对于知识的理解。有些数学人文知识与理论诞生无关，但与数学家艰苦探索的精神有关。教师加入这方面的内容，让学生学习前人的品格，提高自身修养。

结束语

学生在学习阶段的知识积累仅仅占据学习生涯的基础部分，在这之后最应该培养的是学生在学习过程中要求的核心素养。学生通过核心素养的培养能够解决怎样学习、学习什么、规划学习等三个有关学习的主要问题。在未来，学生核心要素的培养对其未来的规划也会产生潜移默化的有益效果。因此，无论从目前的学习阶段来讲，还是对未来的人生规划来讲，从学习的初始阶段就对其进行有效的核心要素培养是关键的。