创新数学素养培养促进小学数学课堂教学

2021-11-21裴文月

读与写 2021年10期

裴文月

(广西合浦县西场镇裴屋小学广西合浦 536129)

优秀的数学教师懂得根据学生的认知水平和发展水平，探究教学策略，引导学生在积极思考中建立数学模型思想，逐步提升数学素养，提升学生学习的能力。在日常教学中，我们应该多探究、多研究如何提高学生的数学能力、解决问题能力以及如何建立学生的数学知识体系，从而不断提升学生的数学素养。

1.层层递进，提升素养

有效解决数学问题、掌握学习数学方法需要的是一种数学思想的坚持，通过层层递进，学会分析、探究、假设、验证以及归纳和总结，把握好教学的步骤，实现由浅到深、环环相扣的教学过程，让小学生们投入到思考当中，使他们的思维得到发散，这样才能让他们更好地抓住关键点、提炼重点，提高数学素养。

例如，在教学苏教版《和与积的奇偶性》一课中，我设计了三个教学环节来培养小学生自主探究的能力。首先是设计一个抽奖游戏，通过游戏引导小学生们探究隐藏其中的数学规律，并鼓励他们进行验证，得出数学结论；其次，我改变了游戏的规则，让学生们自由合作讨论，一起解决抽奖游戏当中的问题；最后是引导小学生们对探究的规律进行验证，在实践中掌握奇偶数的特性，并学会用这些特性去解决我们盛会中的实际问题。这三个环节由表及里，在夯实学生数学基础的同时提升了他们的数学素养。

2.将“错误”看作机会，点燃学生智慧

在一节课的伊始，由于学生所储备的知识经验不足，非常容易出现思维偏颇的现象。与费劲口舌地进行讲解相比，创设一个让学生自主发现、主动辨析的教学环节则更能点燃小学生们探究知识的欲望。为此，我们可以通过“错误现象”这一机会来鼓励学生进行探究，牵引学生走向开放的数学课堂。

例如，在教学“植树问题”时，我创设了情景来引入教学：长为1200米的海滨公园路一侧要植树，需要每隔6米栽一棵小树，请问一共要种多少棵小树呢？并提出问题：你可以根据题目所提供的信息来猜一猜需要准备多少棵小树苗吗？你能把不同想法展示出来吗？通过思考和探究，学生们反馈一下解答方法：

方法一：1200÷6=200(棵)

方法二：1200÷6=200(棵)200+1=201(棵)

方法三：1200÷6=200(棵)200-1=199(棵)

面对同样的一道题目，出现三种不同的答案时，我并没有急着纠正学生，而是让他们静下心来独立思考以下问题串：(1)在这三种解法中，你能找到它们思维的共同点吗？(2)植树棵数与间隔个数可能有关系，那到底是什么样的关系呢？

通过创设情景引入教学，设计“问题串”，凸显学生的学习主体地位，在这样“漫长”的思考过程中，学生梳理了自己的想法：借助生活情境各自想象现实中可能存在的栽树情景，分别是只栽一端、两端都栽以及两端都不栽。接着我再引导小学生们化繁为简，将“大问题”化为“小问题”：如果每隔6米栽一棵，12米又可以栽几棵树呢？鼓励学生进行探究，借助多媒体、画示意图等等方法，渗透“一一对应”数学思想，促使学生们发现种树模型的规律。通过将小学生们出现的“错误”化为“契机”，通过师生、生生之间的提问、辨析，引发学生更深入、全面、积极地思考，使学生自主探究棵数与间隔数之间一一对应关系的种树模型，让学生们在体会和感悟中提高自身的数学素养。

3.联系生活，提升能力

生活中处处都有数学的影子，我们可以引导在数学中丰富生活经验，在生活中灵活运用数学。所以我们在课堂上要多给学生提供机会，让小学生们学会自主、独立地去分析、解答问题，掌握学习数学的基本方法，使他们的推理、逻辑能力得到发展。如：我在教学“异分母分数相加减”这一内容的时候，联系生活中的热门事件，通过多媒体为学生们展示了各种生活垃圾的图片，并提问什么是生活垃圾？生活垃圾分为哪四类？请学生们仔细观察图片，根据情景给出的数据，联系本节课的内容，鼓励学生们提出问题。通过学生们的观察，提出一下问题：有害垃圾和厨余垃圾在生活垃圾中一共占了几分之几？可回收垃圾比其他垃圾多占生活垃圾的几分之几？其他垃圾和有害垃圾在生活垃圾中共占几分之几？……

又如，在学习“植树问题”时，我先播放了与沙尘暴相关过程和风险的视频，并向学生们提问：对于这一个短片，你有什么想和大家分享的？我们要怎样预防这种情况再次发生呢？你们有什么好的建议吗？植树有哪些好处呢？接着再鼓励学生们一起来美化校园，共同设计一份植树方案，要求是：学校有一条长为20米的小路，每隔5米栽一棵树，需要麻烦学生们出谋划策，探究一共要栽多少棵树。之后引导小学生们分析题目中的信息，共同探究解决方案。这样，既能巩固知识，也能够促使学生展开更细致的观察，了解分析问题和解决问题的方法，促进学生数学素养的提高。