小学数学小组合作学习的探索

隆牵连

(福建省南平市武夷山市上梅中心小学 福建 武夷山 354307)

《课程标准》主张学生学习形式的变化。小组合作探究当做此次课改有效提倡的一种科学学习形式，由于其存在让学生优势互补、构成优良人际联系，推动学生个性全面进步的优势，更多的教师在课堂授课历程里应用这种措施。然而，大家在授课践行及听课行为里看到，切实应将小组合作探究富有实效地推进，这绝不是容易的事。带来这一低效率的实际因素并非小组合作授课自身，而是部分老师对小组合作探究欠缺合理的认知。

1.小组合作探究的本质

“小组合作探究”具体指学生在小组或者团队里为了实现一致的目标，有具体的职责分工的互助性探究。”针对这一意义的认识，我觉得理应有三个层面意义：

1.1 小组探究目标的匹配。在小组合作探究以前，老师应向学生解释清楚：小组合作探究的关键性，学习内容以及对象是什么，如何实现目标，衡量的准则是什么(小组的目标实现得如何，个体的学习效果如何等)。与之同步，老师还应借助设计情境或者指出富有趣味的极富挑战性的情况，调动学生探究的高涨热情；启迪学生有效应用已经存在知识及体验处理情况，推动学习的转化。

1.2 小组合作学习。每一小组搞清了学习目标以后，各个小组依照目标分工迈进合作学习环节，每名学生依照自身的认识相互沟通，构成小组的学习结果。这一阶段老师应在组间巡查，基于学习历程里发生的各类情况第一时间指导，帮着学生提升合作能力，且重视察看学生探究及人际联系等诸层面的表现，实现内心有数。应使学习存在部分难题的学生多思索、发言，确保其符合根本规定；与之同步，也应使极富余力的学生有机遇彰显自身的能力。

1.3 全班沟通。使每一小组的报告员表示本组对班内所有学生展开学习结果报告，搞清每一小组探究的状况，与之同步重视搞清每一小组探究存在难题学生的把握现状；针对每一小组所提的问题，应该请别的小组介绍处理措施。

2.小组合作探究里的问题设计

小组合作探究是靠问题导致的。问题属于以某一认识为基础，而导向未知范畴的命题。指出某一情况就为学生的智能行为确立某一趋向性的阻碍，进一步对学生的智力行为带来刺激。小组合作探究里的情况是老师仔细研究教材之后，把授课里的重难点演变为问题指出。应让小组合作探究极富效果，带来探讨的问题就应真正可以引发学生有效参与的积极性，可以带来师生思维活动的推进。

2.1 矛盾型问题。也就是问题展现教材里知识间有冲突的地方，有目的地激发学生认知里的冲突，让学生原本知识同新知识出现强烈的碰撞，让学生思想里的问题激发，进一步出现问题情境，带来学生思索的积极性。

2.2 假设型问题。也就是需要学生以已经知道的内容为基础加以猜想、推断。

2.3 发散型问题。也就是需要学生密切依托某个问题，自多层面、多角度加以思索，从而探寻问题的多类回答。

3.小组合作探究里老师的作用

老师除去在理论上对小组合作探究有合理的认知之外，还应处理好下列几个层面的工作。

3.1 合作探究小组的具体分组。老师对班内学生的分组应加以仔细地分析设计，最起码根据异质分组，换句话说，每一组内人员的组织水平、学习水平、学习效果、思维灵活状况、性别等均要平衡。

3.2 小组合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。

3.3 小组合作学习的课堂实施。

4.小组合作探究里处理好几个关系

4.1 处理好单独学习同合作探究的关系。小组合作探究原理了单独学习这一基础，就好像水上漂动的浮萍，不能扎根，也就实现不了合作探究的意图。日常生活里，大家均有如此的感受：当大家面临某一问题的时候，首先必然是自身去面对，想方设法自身解决情况，当某人的水平很难处理这一情况的时候，才思考寻找帮助，同他人协作。假如仅仅有小组合作探究而欠缺独立探究，长时间这样，学生的自主探究水平会失去，学生进入社会之后会很难独自面对问题。在授课时，当指出某个问题之后，要给学生有效单独探究的时间，接下来发动学生小组合作探究，在组里沟通自身的观点，确立“一致”看法之后，再在班内加以探讨，又一次确立“一致”看法，让学生产生科学认识，且在这个历程里感受积极的体验。

4.2 处理好师生间的密切关系。小组合作探究倡导老师扮演“导演”，学生扮演“演员”，而并非如同传统授课所指出的那般，老师为了维持所说的威严，故而既“导”又“演”，最终是“导”不明确，“演”不精致，效果不佳。合作探究自学生主体的认知特征着眼，灵巧地应用了学生间的互动，对“导”及“演”加以剥离并分工，将众多的课堂时间留与学生，让大家有时机加以相互交流，一块提升。自这之后，在传统课堂上很多之前靠老师实现的工作当前就能够靠学生小组来实现，老师切实成了学生探究历程的推动者，而不再当做同学生共存的主体而让两方面对立起来。老师也会自这而让本身的工作负担得以减缓，能够有时间分析教学情况，有效设计教学计划，展开授课变革，保证“导”的水平。学生因为主体性得以彰显，很明显会出现求知及分析的欲求，会将学习视为乐事，最后走进学会、会学及乐学的境地。

总起来说，合作探究基于一种授课技法、授课形式，绝非一种单纯的方式，不理应变成一种外部加给的历程，而理应是一个内部需求的历程；小组合作探究的较大优点不只是在授课里达到了参与主体的全方位性，并且养成了学生的合作水平及合作意识，是推动学生学会探究、学会交际的关键方式。