小学数学教育教学中如何做好后进生的转化工作

2021-11-21陈永强

读与写 2021年10期

陈永强

(福建省漳浦县锦屿学校福建漳浦 363210)

引言

目前，后进生被称作“学困生”。因在学生群体中，他们所处的家庭生活环境不同，性格不同，学习习惯不同，进而形成了个性差异，表现在学习上，有的学生便成了“学困生”。怎么样利用小学数学教育教学，做好“学困生”的转化工作，是值得每位数学教师都要进行思考的一个问题。

1.小学数学中“学困生”形成的原因

1.1 学习兴趣不浓，学习积极性偏低。众所周知，数学知识具有较强的抽象性、科学性和严密性，正是因为它有这样的特点，则在无形中增加了学生学习数学知识的一定难度，再加上学习数学知识具有的枯燥乏味性，则会导致部分学生对学习数学知识不感兴趣，甚至还会产生一定逆反心理。有些学生，面对数学教师提出的问题，或者是为他们布置的作业，都会表现得漠不关心，似乎若无其事。只要他们在学习过程中，哪怕是遇到了小小的解题困难，都不愿去动脑筋思考，不是依赖抄其他学生的作业，就是指望数学教师的指导讲解，一直将自己放在被动的学习位置之上，因而造成“学困生”。

1.2 学习方法不正确，丧失学习自信心。有的学生，因为缺少相对正确的学习方法，不能将数学知识学好。他们在上课听讲的时候，不能像其他学生那样，先对数学教师要讲的内容，进行提前预习，确定自己不懂的重点问题，而是随机跟进数学教师的讲课，因而难以抓住听讲重点。别人一听就能懂的知识，他们却是听不明白，到在做题这一步时，他们又是哪儿不懂，就停在了哪里，既不善于跟其他同学进行互动交流讨论，也不善于请教数学教师，含着笔头坐在那里发呆。如此的久而久之，就会使他们失去学习数学知识的自信心，并导致自己变成了“学困生”。

1.3 玩性较浓，缺少必要自控力。活泼好动，喜欢玩耍，是小学生年龄、心理与生理反应出来的共有特点，这些特点往往会使他们学习数学知识的注意力不会集中。但对于自控力较强的学生而言，他们会做到张弛有度，应该学习的时候，就认真学习，应该玩耍的时候，就放松心情玩耍。而对于自控力较差的学生来说，他们则做不到这一点，只顾贪玩，却不顾学习。这样的长此以往，其结果就是对自己的数学知识学习，造成了不良的影响，进而让自己成为了一名“学困生”。

2.小学数学教育教学中做好“学困生”转化工作的措施

2.1 努力激发学生学习兴趣，调动学习积极性。兴趣是学生学习知识的原动力。相对数学知识具有的抽象性特点，作为数学教师就应该从激发学生学习兴趣开始，用来调动他们的学习积极性。那么，这就需要数学教师创新一定教法了。多媒体辅助教学手段，能将数学知识以图文、音像或视频的方式，实现形象化、具体化或直观化，也能引发学生学习兴趣。因此，对于相对抽象的数学知识，就可以运用多媒体教学手段，进行教学，用以调动学生的学习积极性。比如，数学教师在教学“长方形”的数学知识时，就将有关各种大小不同的“长方形”图形或实物，向学生播放课件视频，先营造一种较为浓厚的学习情境氛围，然后，再让学生结合课本教材内容，仅就“长方形”的定义，以合作学习小组为单位，施以探讨和讨论，并必须由每位学生都要在小组内，进行讨论发言，最后，由各合作学习小组总结讨论结果，并将小组讨论的结果，向全班学生进行汇报。

2.2 分享成功的喜悦，构建学习自信心。学生喜欢听老师的表扬，“学困生”同样如此。这就需要数学教师在进行教学时，要特别关注“学困生”的学习状态，并强化提问他们的意识，当他们能够正确回答出提出的问题以后，则及时提出对他们的表扬，以表扬视作一种鼓励手段，跟他们一同分享成功的喜悦，以此鼓励他们建立学习数学知识的自信心。比如，数学教师在教学“通分与约分”的数学知识时，就可以将“学困生”叫到黑板上来，让他们当众做一些比较简单的数学习题。当他们的答案是正确的时候，就给予表扬，随后，再向他们布置有一定难度的习题，让他们回到课桌上去练习。当他们同样获得正确答案的时候，还要提出表扬。这样，就能帮助他们构建学习数学知识的自信心。

2.3 尊重“学困生”，消除自卑感。学生所作所为，需要得到老师的赞同与认可。应该承认，“学困生”并非一无是处，他们同样有他们的长处和闪光点。最为重要的是，作为数学教师不能歧视“学困生”，要尊重“学困生”。当他们做错数学题目的时候，切忌简单的批评与讽刺，要以宽厚的育人爱心，认真引导和辅导他们，指出他们哪里做得欠考虑，并手把手地教给他们正确的学习方法，让“学困生”感到，数学教师并没有忘掉他们，也没有丢下他们不管，而是在帮助他们求取学习上的进步。这样，就能使他们消除自卑感，增强学习信心。