小学数学小组合作教学模式探究

王志岭

(山东省东营市垦利区永安胜利希望小学 山东 东营 257503)

随着当今教育水平的不断提高，传统的数学教育模式无法适应当前的教育环境，无法满足新课程改革的教育需求。小学数学教育改革已成为大多数数学教师的主要工作目标。合作学习是新时代的一种新型教育方式，具有较强的互动性和趣味性。深受广大师生群体的喜爱。在数学课程中，教师还应积极拓展小组合作学习方法，以更好地克服传统教育观念对数学教育带来的障碍，从而可以有效地激发学生的数学思维能力，提高自学意识。

1.坚持科学分组

小组之间的有效划分是学生进行小组合作学习的有效保障，因此教师需要能够重视对于学生的小组划分，这是学生进行有效学习的保障。为了通过小组合作学习显着提高教学效果，在分组之前，应结合小学生的心理和年龄特征，学习能力，知识掌握能力以及其他因素的考量。具体来说，是学生课程知识学习能力和所学知识点掌握情况的全面掌握。所以教师需要能够遵循“组间同质性，组内异质性”的分组原则，以此合理分组，让学生能够在数学课程中实现自身综合素质的有效发展与进步。

例如，教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够从学生自身的实际，爱好和数学水平的学生组成相对应的学习小组。在小学数学课上进行小组合作学习时，每个小组成员必须团结，合作，互相帮助，共同提高学习成绩。具有良好学业成绩的学生可以帮助小组成员学习数学学习思想和解决问题的方法，并领导整个团队的学习，这样能够有效提升学生在现阶段下的学习能力。如果小组成员对日常生活中的数学应用非常感兴趣，则可以通过鼓励其他小组成员发现并应用他们在生活中学的数学知识，激发对学习数学的兴趣。勤奋的小组成员可以感染其他小组成员，营造良好的学习氛围并促进学生数学学习。每个小组都有自己的长处，当教师分组并确定小组成员的角色时，应通过结合每个学生的个人特征来最大化每个学生的长处，并在实际过程中给予学生认可和肯定。增加学生参加小组合作学习的信心和动力。分组后，还需要定期更换角色以提高学生的整体素质。此外，教师可以在课堂上随机分组，以激发学生的讨论热情。

2.锻炼合作能力

为了进行基于核心素养的小组合作学习，数学教师必须持续强化学生的合作技能，以确保合作学习过程更加高效。在锻炼学生合作能力的过程中，教师需要能够从学生自身的实际情况出发，不断观察学生的合作学习，总结学习过程中的问题和不足，并提供及时的指导和支持。同时，在学生讨论的过程中，教师必须充分尊重学生，并且不能轻易干预。在小组合作学习结束时，老师可以总结刚刚出现的问题，并突出学生的常见问题。只有这样，数学老师才能在学生的学习过程中及时发现并解决问题。此外，即使在小组合作学习结束后，教师也应积极奖励表现良好的小组，并鼓励他们继续努力，有效地激发学生合作的热情，并提高小组合作学习的效率。

例如，在有关位置方面的课程中，教师可以配置学生直接感知指令。教师可以选择一些学生在讲台上进行表演，同时确保学生能够有效理解教师所讲述的内容。教师可以以a为中心，让b站在a后面，告诉每个人他的位置，或者让小明坐在椅子上，然后让孩子站在桌前，向同学询问相对的方向。老师引导学生了解这门课的基本知识后，组织学生进行小组合作学习和讨论，让学生根据教室中的各种对象进行讨论和调查，最后得出每个小组的结论。教师可以对班级中的小组讨论结果进行总结，最后老师根据学生的总结进行评估。

3.强化学生兴趣

小学生探索学习的先决条件是他们对这门课程有浓厚的兴趣。基于生活的教学是一种能够结合小组合作学习的有效教学方法，它可以激发学生的同理心，并利用他们对现实生活的熟悉程度来促进学生对数学内容的理解和掌握。在这一阶段，数学知识对于小学生来说更合乎逻辑，而学生则更难以理解数学学习，因为他们的内在生命尚未完全成熟，因此缺乏生活经验。因此，数学老师可以将教育知识与现实生活内容结合起来。在进行课堂教学之前，教师应充分了解学生兴趣的特点，并使用学生感兴趣的主题作为课堂教学的起点。这样既激发了学生对数学学习的兴趣，又有效促进了小组合作学习的有效发展，大大提高了学生的合作意识，有效减轻了学生对数学学习的压力，提高了教学效率。

例如，有关加减计算方面的课程中，教师可以为学生构建“去商店购买冰淇淋”的教学情境。商店里有10种冰淇淋，但是如果小明买几只，剩下的三支，如果还有五支，小明买几支？用它开展针对学生的讨论活动，并在结论后对每个小组的结论进行评论。

综上所述，小学数学教育改革已成为大多数数学教师的主要工作目标。合作学习是新时代的一种新型教育方式，具有较强的互动性和趣味性。深受广大师生群体的喜爱。在数学课程中，教师还应积极拓展小组合作学习方法，以更好地克服传统教育观念对数学教育带来的障碍，从而可以有效地激发学生的数学思维能力，提高自学意识。