小学数学教学效果提升策略

袁国忠

(广西河池市都安瑶族自治县拉仁镇仁勇小学 广西 都安 530737)

小学阶段学生所接受的教育，正是学生长期学习过程中地启蒙阶段学习方法形成的关键时期，小学生对任何事物都怀揣着好奇心理，故而新奇的知识内容与形式也激起学生的自主学习性。随着时代的发展社会对于综合性人才的渴求愈发明显，不再拘泥于传统教育的流水线下产生人才，帮助学生拥有较高知识水平与学习能力，才能使其更能适应未来的社会发展趋势。数学科目作为小学阶段的主要课程之一，教师的主要教学力量大部分集中于此，外加小学生在短时间内并不会面临升学问题。故而，教师有足够的时间拓展综合实践手段，将数学知识教学与教学活动相融合，为其教学质量提升提供多角度思考路径。针对小学数学的教学效率提升提供实际策略，对促进数学教学高效实施具有重要作用。

1.明确小学阶段数学教学目标

就目前小学数学课堂教育情况而言，有些小学数学教师对建设教学目标无法做到心中有数，目标确立方向不明确。加之自身对于在小学数学课程中设立教学目标本就不重视，认为是否设立目标不会影响教学实施质量，同样在数学课程教学活动开展中亦不会产生影响[1]。但随着教育改革后教学成果来看，此种认知落实在教学中显然是存在不足之处的。新课程改革下小学数学教学策略实施倡导方向，是以维护其全面发展，并非单一的知识性讲学。完成多维教学目标建立，既能将知识教育融入，又可带进数学综合能力培养理念。而且目标建立方式娴熟后，还能尝试将人文素养教学目标带入，让数学教学变成有情感态度的科目，引导学生拥有正确价值观，借此进一步实现人文性教学。

2.建立优质教学环境

在传统教学模式下数学教学的实施通常是在课堂中教师讲述为主，将知识通过语言和教材相结合作为传播媒介，向学生进行单向知识传达。多数小学数学课程活动开展模式枯燥且无趣，对数学知识的解释不够灵活，这种教学方式下产生的课堂效应对于学生而言，无疑是缺乏主动向心力的[2]。小学阶段学生身上的灵动性与好奇性的可见度非常明显，只有新鲜的话题与教学环境才能吸引学生来主动探究，教师所营造的教学环境。若教师仍旧故步自封不敢于创新与探究提升小学数学课程教学效率方法，就无法完成新课程改革任务。例如在讲述《位置与方向》时，老师便可以将课堂作为活动开展主体，首先在黑板上画出方向图，让学生们以课堂为中心，确定好北方向后向学生提问“在教室南面的建筑都有什么？”或是利用生活中常见自然迹象帮助学生辨明方向。教师可以引导“太阳升起的方向是哪里呢？确定主方向，然后在学生中挑选五名学生上前示范，一名学生在中央伸出双臂，教师让另四名同学分别站在“东南西北”四个方向，提问“当中心学生背对×××时，北方向是谁？”等等。此种利用教学环境改变教学方法手段，对于提升教学质量而言效果较佳。

3.实现小组合作学习活动开展

基于传统教学理念影响下以往的小学数学教师，通常面对学生时是以较高姿态对其行为、学习进行指导与职责，教学活动中学生只能对其令行禁止，总之活动的开展并未将学生设为主体，而是以教师为重点[3]。但教师若想在教学中激发出学生学习效率便要学会适度相信学生，尊重其主体地位。例如讲解《扇形统计图》课程中，教师可以设计教学目标让学生围绕此点制作扇形统计图。将课堂交给学生组成小组讨论，共同分析题目与统计涉及项目数据、百分比等，相互合作分享统计意见，最后教师再针对错误之处进行讲解。这样既能调动学生主观能动性，又可为其提供空间更大的合作式学习活动，有利于促进数学教学效率的提升。站在启发式问题的建立上设计课程，引导学生合作学习是提升教学成果的有效途径之一[4]。

结束语

随着新课程改进策略的落实，人们对于小学教学质量的要求愈发严格。高质量的数学课堂教育是基于教师的教学手段效果实现的，追求课堂教学效益非常明显，因此提升小学数学课堂教学效率，需要教师积极探索高质量实施策略。改变现阶段小学教学过程不足之处，开展问题研究加强策略有效进行性，对于改变小学教学成效具有现实意义。