思维导图在小学英语Storytime板块应用探究

姚 黄

(河南省郑州市中原区郑上路小学 河南 郑州 450000)

引言

新课程改革背景下，除了对学生知识的传授，更重要的是对学生能力和素养的培育。依据新课标要求，教学要培养基本的学科素养，英语作为一门语言学科，一直在转变传统的以语法和词汇为主的教学，重视发展学生的综合语言运用能力和形成自主学习能力。故事教学是小学英语教学的基本环节，需要对故事的核心点、关键词进行梳理和分析，让学生能够分层次、有条理地理解故事主线。思维导图作为一种来表达发射性思维的有效的图形思维工具，利用记忆、阅读、思维的规律，是一种革命性的思维工具。在基础教育阶段对英语课程的要求是激发学生学习英语的兴趣，形成学习策略，培养学生思维，因此小学英语教师要充分利用现代信息技术的发展成果，将思维导图带进小学英语课堂，为学生打好英语学习的基础。

1.提倡“任务式”教学，培养学生综合运用能力

Story time板块是英语课程一个单元的核心板块,整个板块以故事展开教学。故事作为阅读语篇的一种形式,因其生动有趣的情节一直都比较吸引学生的兴趣，但同时需要学生能够熟练的提炼或修正故事中的关键词，了解故事情节。在这一板块中，思维导图可以在课前学生自主预习中发挥重要的作用。教师可以安排学生课前自己预习课文，根据对语篇故事的理解画出独具特色的思维导图，增强学习自主性，提升学生的学习兴趣。因为基础教育阶段学生认知和能力的局限，不需要多么富有逻辑性，只要能够清楚表达自己对语篇的理解和语篇中的关键点即可。

例如教师在教学《Colours》一课时，主要教学目标是This is……句式，让学生能够使用This is……进行简单介绍是这节课的重点。教师可以在课前布置思维导图作业，作业不设标准，符合学生自己的个性化需求即可，设定各级目标要求，倡导”任务型”教学，培养学生综合运用能力。在课堂上指导学生探索、体验，修改加工自己的思维导图，完善基于故事语篇的思维导图，形成完整课程逻辑体系，让学生的表达更加清晰，看到自己实现目标成功的过程。

2.课堂精准复述故事，设置语境交际对话

Story time板块具有很强的情境性和实践性，思维导图以多个关键点的方式让故事立体起来，是呈现故事模块、训练学生思维的一种良好载体和有效手段。课堂上，教师借助思维导图为学生理清故事脉络后，学生可以根据关键词组织语言，在理解故事后，准确流利的复述英语故事，提高学生对故事的理解力，并分析结构及概括大意能力，帮助学生在合理语境下展开交际对话。

3.找准指向，完成知识迁移

作为一门语言学科，英语的学习最重要的是教会学生学会应用。对语言学习过程而言,最终输出语言始终是最重要的目的，能否准确复述故事、并作出自己的口语表达是检测学习成果的指标之一。学生在课堂上不论做了多少的故事学习，复述了多少语篇，如果不能应用到实际生活中，完成知识迁移，那么这个板块的教学依然是失败的。思维导图具有将思维具象化的优势，在课后利用思维导图，能够帮助学生将学习知识更深刻的掌握，以点带面，以一个关键词汇记忆若干分支词汇，增强联想记忆能力，激发英语学习兴趣，提升语言素养，强化学习效果，更好的应用在英语实际中，实现良好的知识迁移。

例如，教师在教学《We love animals》一课时，I have句式的应用是教学重难点，同时对有关动物的词汇如rabbit、panda、monkey等，则可以帮助学生联想记忆，有话可说。同时，本课中感叹词的Wow!Great!Cool!等的应用也是一个重点，特别是这类感叹词在现实口语交际中的应用，非常能够体现学生消化故事后形成自己的故事，内化知识的能力，课后，教师可以布置描述话题的作业，学生通过观察导图，迸发思维，清楚描写的着手点，灵活运用语言知识，在语篇学习中学习语言结构，消化知识，内化这种语言输入，输出于生活交际中，从而达到实现知识的迁移与运用的目的，“让英语学习真正发生”。

总结

综上所述，教师可结合找准指向，完成知识迁移、课堂精准复述故事，设置语境交际对话、提倡“任务式”教学，培养学生综合运用能力等策略，开展教学策略。