基于核心素养的小学英语教与学

金 怡

(江苏省太仓市实验小学 江苏 苏州 215400)

“核心素养”是顺应形势、教育改革走向，从国家发展、学生成长立场出发的大教育观，在英语教学中如何实现“核心素养”让它在课堂教学中“落地”？

1.话题引领，英语核心素养培养的“阶梯”

英语是语言，说是必不可免的，核心素养背景下的英语教学要求学生有综合运用语言的能力，对话的品质至关重要，首先需要打开学生的“话匣子”。

1.1 有话想说--转变观念，积极培养对话意识。意识引导着行动，因此好的对话教学必须先转变旧有观念，教师要明确学生是对话的主体，教材是学习对话的载体，我们只是“用教材教”而不是“教教材”，对于语言学习而言，需要在具体的情境中学习、再创造从而能够迁移运用。知识只有灵活运用才有价值，学生要掌握的是活知识，而不是教条式地告诉他们标准答案，因此老师需要为学生搭建平台，可让学生在具体情境中灵活运用所学知识，让他们成为学习的主人。同时相信学生的学习能力，注重学生的生活经验，每个孩子都有五彩斑斓的经验世界，如何在他们的经验世界中寻找新知识的生长点是老师需要思考的，引导他们将知识形成一个知识网络，不断更新运用。在教学的具体操作中，教师需要积极营造对话氛围，树立平等的师生观，让学生产生自由愉悦的心理，在对话中学习、分享、收获、创新来达到我们的教学目的，巩固学生的对话意识。

1.2 有话可说--吃透文本，善于创设对话情境。

(1)创设故事发生的情境。对话都发生在具体的情境中，对话的产生如果“合情合理”，那么对话的品质以及教学效果就会更好。我在译林版四年级下册第五单元Seasons第二课时教学时,先是通过歌曲引出本课主题“季节”，第一课时内容是首诗歌，为了有效新旧知识整合衔接我创设了以下情境：Sam正在读关于季节的诗歌，让学生跟着音乐一起读，在复习第一课时内容的同时感受了诗歌的美，也自然地创设了接下来的故事情境：山姆的妈妈来了，说“该走了。”问题来了，他们要去哪？会发生什么？我创设了山姆和妈妈坐飞机去太仓的情境，一下子调动了学生的兴趣，因为创设的情境和他们息息相关，山姆和妈妈坐飞机去学生故乡“太仓”的途中会发生什么呢？带着好奇提高了课文学习效果，学生在学习过程中也是畅所欲言。

(2)创设问题情境。好的问题能激起学生的思维，让他们有话可说，教学时要善于创设好的问题情境。如在3B Unit2 In the library第二课时教学中我紧扣自由课堂主题，课文不是直接呈现，通过让学生看图思考猜测对话内容，激发学生思维，增强他们学下去的兴趣；在掌握文本的基础上让学生加入自己语言，如文本最后Is this your book?没有回答，让学生发挥想象力拓展文本，提升教学质量；结合教学内容探讨：Are they civilized?小组讨论文明做客、文明招待的语句，调动已有的经验和知识库，学生的回答非常精彩和多样，同时达到了情感教学目的。最后通过观看视频，让学生找出生活中不文明的行为，与生活连接，同时操练了句型Don’t…in/at…一举两得。最后任务提升，小组讨论自编有趣的故事，明白遵守规则的道理，同时拓展新词。

(3)创设任务情境。好的对话可以通过任务驱动产生，让学生围绕任务，以小组合作的形式来感知、运用、创新对话。如3B Unit2 In the library第一课时最后环节我创设了以下的任务：小朋友们，如果去朋友家或者在电影院，有不文明的行为，你会怎么做呢？通过小组合作，你能自编自导自演一个短剧吗？教学时给予学生充分的时间，让他们思考，讨论，表演，活动中学生激烈的交流、争辩、不断的尝试新的表演，出来的效果是老师意料意外的。

2.自主探究，小学英语核心素养的“灵魂”

英语学科核心素养视角下的小学英语教与学，更应关注学生的学，让学生掌握英语学习的方法，形成自己的学习策略，为个人的终身学习奠定基础。如何在英语教学中培养学生的自主探究能力？

2.1 创设自主学习的课堂氛围。课堂教学是当前学生获取知识的主渠道，应充分利用这块阵地，教师有意识地创设自主学习的课堂氛围。我认为好的问题驱动能有效帮助学生自主探究，学生自主探究不是放任自流，离不开老师的有效引导，思维是从问题开始的，除了教师提问也可以让学生提出问题，注重挖掘问题的深度和广度，激发学生思维和求知欲，从而达成教学目标。

2.2 鼓励学生大胆的自主表达。每个学生都有表达的需要，老师应该尊重和保护并且鼓励学生进行大胆的自主表达，学生的思维通过语言传递出来。给学生自主表达的机会能激发学生学习主动性，教师通过引导学生正确的表达自己，以此来提高学生的综合语言运用能力。我认为尊重学生表达需要，鼓励学生大胆表达主要体现在：尊重学生的个体差异，允许学生“犯错”，学生的错误也是宝贵的教学资源；教师引导学生表达时发挥想象力，拓宽学生思维的深度，提高表达效果；重视学生的创新思维，充分肯定并支持学生的创新之处，以此增强学生自主学习的自信心。

2.3 留给学生充分自主发展的空间。学生自主学习需要一定的“空间”，但实际教学中经常看到老师满堂灌，教师要给学生留出自主学习的时间，引起学生的“交流”欲望，给学生大胆地想和讲的时间保证，教师设计的问题要能激发学生的思维，去发现问题并解决问题。为让学生主动获取知识，教师只需做必要的提示，多用开放式的问题激发学生思考，并且善于追问，引导学生思维纵深发展，及时肯定学生创意的观点，使英语课堂真正成为学生实现自主学习的场所。

3.深度学习，小学英语核心素养的“灵魂”

3.1 建构目标，发展学生深度学习之根本。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行，通过建构目标可将学习者从浅层学习引向深度学习。根据布鲁姆的“教育目标分类法”教育目标可分成6个层次，其中“知道、领会”属于浅层学习，深度学习与孤立记忆和非批判性被动接受知识的浅层学习相对，是一种基于理解的学习，更多地对应后四个层次“应用、分析、综合、评价”，以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，注重高阶思维能力的培养，因此，教师要以此为目的，基于课标，深度挖掘教材确定教学目标。3.2 绘本阅读，发展学生深度学习之途径。《义务教育英语课程标准(2011年版)》中指出：要结合实际教学需要，创造性地使用教材,教师可以适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动。英语绘本是深度学习的途径之一，也是教材的有效补充。通过绘本教学不仅仅是让学生多读了几个故事，学会了一些词句，其意义更在于它能有效发展和丰富学生的想象力，在阅读中认知大自然、认知社会、认知自我。现在绘本的选择也很多，我们可采用书单的形式给学生提供合适的绘本。绘本阅读教学不是增加学生学习的负担，不是为阅读而阅读，而是对英语阅读的兴趣激发、良好阅读品格的培养、想象力和逻辑思维的发展等都有着不可小视的作用。

3.3 深度加工，发展学生深度学习之保证。深度学习的产品是可迁移的知识和能力，在教学中可以创设真实情境，通过学习内容的重组，把学习任务设置到稍复杂的问题情境中。在学校的一次课例打样中，语、数、英、美术、科学学科都围绕“菜单”主题开展教学，我进行了这样的尝试，创设外国交流生到校学习的情境，通过中西食物分类、小组设计菜单以及表演点菜等活动发展学生深度学习。如小组表演点菜过程，点菜就是基于已有生活经验的问题发现与探究。教师适当地拓展新的句型，学生利用上个活动完成的菜单进行合理选择，这里还有个情感教学的体现，根据人数，点适当的量，做到光盘，而且对话中要用礼貌用语。通过表演让学生在情境中运用语言，培养综合语言运用能力，也是英语教学目标的体现。