小学语文情趣课堂教学模式初探

闫有杰

(山东省东营市胜利河口第一小学 山东 东营 257000)

1.基本模式

《小学语文新课程标准》指出:“学生是语文学习的主人.语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式……”本模式以“情趣”为核心，按“点拨导情——自主读书——品读感悟——拓展运用”四个主要环节设计流程。意在让学生通过充满情趣的课堂，更好地学习运用祖国的语言文字。

2.操作程序

第一步：创设情境，点拨导情，激发兴趣

教学中，我能够根据课文内容设障立疑，发掘教材中潜在的情感因素，巧妙设置，让他们发现自己的知识技能和方法等多方面与课文的“信息差”，然后进行适当引导，激发学生的阅读兴趣。如在教学《圆明园的毁灭》时，我先动情讲述：法国作家雨果曾这样赞美人类历史上的一个奇迹：“在世界的一隅，存在着人类的一大奇迹，这个奇迹就是圆明园。一个近乎超人的民族所能幻想到的一切都汇集于此，只要想象出一种无法描述的建筑物，一种如同月宫似的仙境，那就是圆明园。”可是今天，我们只能看到残垣断壁，再也看不到它昔日的辉煌，圆明园是怎么被毁灭的？这时我在用多媒体播放百年创伤——《圆明园遗址》纪录片片段，让学生看一看今日圆明园的模样。面对残垣断壁，学生强烈的爱国之情油然而生，浓厚的学习兴趣也这样被激发出来。

第二步:巧妙设趣，自主读书，整体感知

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”导入新课后，我会让学生用自己喜欢的方式读课文，可放声读，可轻声读，然后让学生说说自己读懂了什么，思维的火花在这里一次的碰撞。当一个或几个“牵一发而动全身”的关键“点”的问题在学生的交流中不断被提出来时，我在根据因势利导找准切入点，提出有启发性的思考题，让学生带着问题走向课本，带着信息储备主动地走向课堂，走向教师。如《圆明园的毁灭》一课，我在学生自读的基础上让学生思考：圆明园这片废墟已经在风雨中伫立一百四十多年。文中的哪句话概括了圆明园损失的程度？圆明园里究竟有些什么？为什么说毁灭的是不可估量的价值？带领学生一起走进圆明园，进一步体会圆明园“不可估量”的价值。

第三步：吟诵传情，品读感悟，合作探究

语文情趣课堂很重要的一个方面是依托于入神的吟诵方能显现出来。在教学中，我积极创设情境，利用信息技术，或播放合适的画面作为背景，或播放适当的音乐作为伴奏，引导学生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗读，通过朗读时富有个性的语气、情感处理来表达各自对文章的体会和见解。对于浅显易懂课文，我指导学生自由朗读体味，并和学生开展“朗读挑战赛”活动，激发孩子的朗读兴趣。有些难理解的课文，我找出能贯穿整篇文章的核心问题，把它作为主线问题，引导学生再次读，并做批注，写出自己的理解。对于课文中的重点段落，我引导学生进行合作探究。在小组讨论中不能解决的，再进行全班讨论，仍不能解决的我作适当的点拨。如《圆明园毁灭》一课当师生一同走进圆明园体会“不可估量”损失时，我引导学生抓“三园”，细细品读、吟诵每一句话，感受圆明园的建筑的金碧辉煌和精美绝伦，了解圆明园曾经辉煌的景观，体会它是园林艺术的瑰宝，是建筑艺术的精华，是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。然而这一切都被侵略者的大火给毁灭，进一步体会到它的毁灭真是不可估量的损失，激发他们对祖国文化的热爱之情。

第四步：迁移体验，拓展运用，情趣升华

将富有情趣的语文实践由课内延伸到课外，让学生在多彩的活动中主动积极地自我发展，给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，使他们在情趣中长知识、增才干，这样既培养语文能力及创新能力，又让学生进一步感受到了课文内容的美。

如教学《我是什么》一课时，课后我让学生思考：(1)水还会变成什么?(2)你知道人们想了哪些办法让水更多地造福于人类吗？(3)请你课下画一张水的变化图，并配上文字，给别人当一当讲解员介绍水。这样的课后作业设计，将文本情趣与学习主体情趣发生联动和共振，以兴趣诱发探究的乐趣，让学生将课内学习延伸到课外，在情知和谐的流程中，受到情感熏陶，获得思想启迪。

总之，语文情趣课堂，应该结合学生实际和教材内容要求，恰当地选准多媒体的运用与课堂教学的最佳结合点，考虑各层次的接受能力和反馈情况，创设生动有趣的课堂，开拓学生学习的渠道，在学习语言文字中，学会对语言的感悟，学会对语言的积累，学会对语言的运用，充分发挥语文的工具性的特长，还学生以主人的地位，把充满情趣的课堂落到实处，提高课堂教学效率。