基于英语学习活动观的高中英语Using Language教学实践——以Unit2 Sightseeing in London为例

张艳娇

(福建省三明市第九中学 福建 三明 365001)

1.引言

《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)指出：“普通高中英语课程倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观，教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动。”(教育部2018))如何在英语课堂教学中落实活动观，需要教师不断地学习理解、应用实践和迁移创新。

2.英语学习活动观的内涵

《课标》指出：“英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展，价值取向判断和学习策略运用。”[2]

主题引领的英语学习活动观要求教师把学生的需求放在首位，实现以“学生为主体”(盛燕萍2017)，这有利于改变教师一言堂的现象，真正落实学生的主体地位。

3.基于英语学习活动观的高中英语阅读教学实践

下面以人教版高中英语M5U2的Using Language为例，探究如何落实学习活动观。这则语篇的主题语境是人与自然，是一篇伦敦的旅游日志。

3.1 基于语篇的学习理解类活动。

(1)感知与注意。教师首先提出问题“Speaking of London,what comes to your mind first?”让学生进行“头脑风暴”,然后播放一首介绍伦敦的歌曲,激发了学生的学习兴趣,为阅读做好铺垫。之后，阅读文章标题和第一段首句，推测从文章内容和文体特征。

【设计意图】激发学生的已有背景知识, 使课堂气氛快速活跃起来。预测文章内容，形成阅读期待。

(2)获取信息，梳理、概括、整合信息。教师核对课前预习练习，初步获取文本信息。

Exercise1:Structure

How did Zhang Pingyu plan her tour?

How many days did Zhang Pingyu spend in London and how to divide the passage?

The passage is written in the order of _______.

Exercise2:Details

Make a list of what places Zhang Pingyu went to each day and find out her comments of each place.

【设计意图】让同学们提前预习课文并完成学案练习，培养学生自主学习，主动获取信息的能力，能为课堂后续内容留出更多时间。

3.2 深入语篇的应用实践类活动。

(1)描述阐释。邀请几个有去英国体验式学习的学生描述他们的伦敦三日游的经历与感受。并配上景点图片和评论,更有说服力,更加直观,为下面的设计做好铺垫。

(2)内化应用。学生再读课文，完成伦敦3日游的路线。

Travel route of 3 days in London:

The _____ day trip: places of interest are_______,_______,_______,

The _____ day trip: visit________ and see________.

The _____ day trip: arrive in ______ and ______, thrilled by________.

【设计意图】旅游小册子的制作使语篇内容结构化，是对课文的内化应用。

3.3 超越语篇的迁移创新类活动。课标强调“社会情境”“主题语境”等，要求英语学习活动要和现实生活结合。给学生展示一张三明旅游景点地图，让学生小组讨论三明值得参观的景点，共同设计一条合理的三明三日游的路线。教师提出以下几个问题：

Do we have special tourist sites in our city?

Suppose some British students are going to spend 3 days in visiting our city, if you are the guide, which tourist sites will you take them to?

Design a three-day travel route around sanming according to your discussion.

【设计意图】让学生设计一条三明三日旅行线，既是对课本知识的一种应用实践、迁移创新，也能提升文化品质。

4.结语

在主题意义引领下，通过基于语篇的学习理解活动、深入语篇的应用实践活动、超越语篇的迁移创新等有层次性的学习活动，引导学生由低阶向高阶迈进，将知识、文化、思维融为一体，利于发展学生英语学科核心素养。