绘本在小学英语核心素养教学中的作用及价值研讨

孙典芝

(安徽省滁州市第一小学 安徽 滁州 239000)

小学英语教材虽然比较全面系统，但是在趣味性方面略显不足，单纯应用教材教学对于小学生的想象力、创造力等的提升效果不佳，对于学生核心素养的培养不利，而且学生还容易出现厌倦心理。这种情况下，“绘本教学”的出现就成为一种必然。绘本不仅画面丰富多彩，极易吸引小学生的眼球，而且内容也非常有趣，能够很好的激发学生的学习兴趣，通过绘本来辅助小学英语教学，能够获得更好的教学效果，而且对小学生的核心素养提升也非常有利。

1.绘本阅读有助于发展学生的语言能力

“义务教育阶段，英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”其中，语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。这恰与英语核心素养中对学生语言能力的要求不谋而合。不同于教科书上以词汇和功能句型为主导的语言形式，英文绘本通过丰富的插图营造出故事发生的场景，再搭配简洁又富有韵律的语言，必然会激发学生的阅读兴趣。

以绘本I Just Forgot为例，它讲述了小怪物Little Critter每一天都努力地记住他应该做的事情，但还是免不了丢三落四。下雨天，他记得穿雨衣，却忘了穿雨鞋;早晨，他记得赶校车，却忘了带午餐……可有一件事他不会忘记，那就是晚上听妈妈讲故事，还要给妈妈一个吻。绘本中的小怪物经历的事情贴近学生生活，学生代入感强。绘本中谈论的事情均来源于日常生活，例如：make the bed，water the plants，feed the fish，go to school，go to bed……当然，绘本中免不了出现一些陌生词汇，例如：sink，soap，rain slicker，rubber boots，tub等，但是学生借助绘本插图与文字建立联系使得他们对这些生词的理解迎刃而解。另外，得益于较高的复现率，教学难点之一I forgot to do和I remember to do，使得学生有了更多输入和输出此语言结构的机会。语言的输入与输出理论让我们明白，理想而丰富的语言输入是语言输出的保证。绘本图文并茂、语言精练，富于韵律和节奏，相较于单调、机械的语言输入，绘本阅读习得语言的过程更为流畅和自然，必然带给学生更多精神上的愉悦，使得学生愿意持续阅读，从而实现理想的语言输入和输出。

2.采用小组合作阅读的方式

由于学生之间的认知水平有所差异，他们的理解能力以及英语基础水平参差不齐，这样就使得一些学生的个人能力差异有所扩大。故此，在绘本素材的选择中，教师很难满足每个学生的学习需求。因为如果所挑选的绘本难度不够，那么对于英语学习水平较高的学生而言就没有什么挑战性，而若是挑选的绘本难度较高，又会打击学困生的学习兴趣。基于此，教师不妨采用小组合作学习的形式，让学生合作阅读英语绘本，以实现同学间的取长补短。例如，教师可以借助“Greedy monkey”的这一绘本故事，让学生以小组为单位参与到阅读之中。这样一来，英语学习水平较好的学生可以带动学习水平较低的学生，而学习水平较低的学生也可以适时提出自己的意见，这样可以加深双方对绘本知识的理解。在这个阅读过程中，同学之间的合作交流有所增多，这样就提高了他们的合作能力。

3.绘本教学与情感教育相结合

学生情感素养的教育培养，成为小学英语核心素养的关键内容，绘本教学需提高对情感教育的重视，对两者进行结合，教师开展英语教学阶段还需运用科学合理方法对学生开展情感教育。强化对情感教学法的综合应用，对学生心理表现做出关注与分析，并培养学生健康积极的正确心态。小学英语核心素养教学阶段，需由目的性的应用可以对学生沟通能力进行教育培养，增强学生情感认知与培养的绘本，通过运用绘本蕴含的情感知识，使学生能够形成情感共鸣。比如，教授《My Family》英语知识内容阶段，教师应有目的性的应用《The runaway bunny》绘本，应指导学生做出仔细阅读，帮助其充分认识到家庭存在的情感与爱，认识到母爱的伟大，培养其情感体验与认识，帮助其了解胡萝卜中蕴藏着伟大母爱。通过绘本开展教学，使学生的英语知识得到不断丰富，增强文化素养，还能够增强情感素养，增强情感体验与认识。通过绘本的有效应用，学生语言能力的教育培养与提升得到强化，学生思想情感认识得到有效增强，从而培养优秀的小学英语核心素养。

结语

总之，绘本阅读应读出“绘声绘色”的味道，应该让学生们收获纯真、纯粹的快乐以及慢慢地语言“干货”，真正地从绘本中汲取语言的养分。那么，在英语绘本实践中，我们就一定要坚持“悦读”的教学原则，从核心素养的要求出发，从学生们的视角出发，以绘本建构儿童的精神世界，促进他们的英语学习，培养他们自主阅读的良好习惯。