小学语文教学中口语交际能力培养的实效策略

章兴梅

(安徽省舒城县河棚中心校 安徽 六安 231340)

小学语文口语教学是语文学习中关键的一项，对学生日后语文学习以及口语技能的成长有着至关重要的作用。经过探究得知，口语交际技能和学生的学习兴致、学习方法以及教师的教学策略都有着紧密的联系。本文就小学生现阶段学习的状态展开探究，并且给出了提升小学生口语技能的举措。

1.当下小学语文口语交际教学中出现的问题

1.1 学生的口语交际积极性不足。经过调查得知，学生对口语交际教学没有引起足够的重视，学生的语文口语交际学习主动性缺乏，并且没有掌握学习的方法，还有一部分学生直接对语文产生了抵触情绪。学生通常使用生硬的办法来对语文口语交际展开学习，在学习的过程中缺少合适的方法。

1.2 教师对语文口语交际授课不注重。经过对老师展开采访，知道了教师自身的语文口语技能就不是很强。并且教师来自各个区域，多少都有着地方方言，普通话发音不够准确，致使学生在教师的影响下口语发音也存在很多问题[1]。并且，很多教师对语文口语交际教学重视程度不高，浅显的觉得只要掌握语法以及词汇，就可以在升学考试中取得好成绩。

2.小学语文口语交际教学举措

2.1 为小学生创造口语交际机会。小学生在平时的学习过程中，之所以口语交际能力得不到有效的提升，最主要的原因就是没有多少口语交际的机会。教师往往会将教材上的知识内容按自己的理解对小学生进行教学，要求小学生进行记忆，在这个过程中，小学生只需要进行机械化的学习，并没有口语交际的实际机会。我们要转变这种现状，主动为小学生创造更多的口语交际机会。首先，我们可以让小学生将自己学习到的知识内容进行汇报。我们在进行一节语文课程的讲解之后，可以给予小学生5分钟左右的时间，进行学习内容的汇报，说一说自己在这节课当中都学习到了什么样的知识。其次，我们还可以通过问题的方式，根据课文内容提出问题，让小学生通过口语交际来解答相关的问题，让小学生不断进行自我提升。

2.2 培育小学生的口语交际信心。小学生在进行口语交际的过程中，难免会出现一定的错误，如果教师这个时候没有进行及时的引导，那么小学生就会逐渐恐惧口语交际活动，失去信心。在小学生出现错误之后，我们一定要制止其他小学生发出嘲笑的声音，要让他们进行鼓励，让小学生不会因为错误而感觉到羞愧，正视错误的出现。教师不应当对小学生进行批评，而是要注重让小学生明白自己错在哪里，对小学生进行相应的教学，鼓励小学生进行再一次的尝试。我们还可以让小学生将错误进行统计，并且写在相应的笔记本上，在空闲的时间进行翻阅和学习，利用好错误带来的经验，将错误转化为教学资源，从错误中学习到相关的知识内容。

2.3 立足基本学情，提供交际话题。在小学语文口语交际教学中，教师要想提高小学生的口语交际能力，就应该适当地指导学生进行交际训练。那么，怎样的训练方式和训练内容能够达到最佳的效果呢？这一问题一直都受到了诸多教师的关注。显然，课堂教学的主体是学生，而交际需要一定的话题来支撑，所以，综合以上两种因素，教师可以在立足于基本学情的前提下为学生提供一些合适的交际话题，从而使学生在简单的话题探讨中不自觉地提升自身的口语交际能力。此外，交际话题要尽可能地具有一定的趣味性和可讨论性，唯有如此才能提高学生的交际兴趣，调动起学生“说”的欲望，使学生有话可说、有话敢说。

以《亡羊补牢》的教学过程为例，为了使学生能够了解寓言故事的内容，体会到故事中蕴涵的道理，我在教学中非常重视学生之间的交际，以增强学生的情感体验，使学生在交流中对故事有一个整体性的认识。因此，在具体的教学过程中，我首先要求学生先初读课文，并鼓励学生分享自己的阅读感悟。在这一基础上，我根据学生所掌握的知识情况提出了第一个交际话题，即“亡羊补牢是什么意思？”在提出这一问题后，学生纷纷与身边的人进行了交流，积极提出了自己的看法，从而为接下来的学习打下了良好的基础。之后，我指导学生对课文进行了细读，并提出了第二个交际话题，即“故事中每个人的内心是如何想的？”在提出这一问题后，距离较近的学生开始自由结组，先确定了故事中出现的人，也就是街坊和养羊人，甚至有的学生也揣摩了狼和羊的内心想法。在相互交际讨论中，学生不仅对人物的内心想法有了深刻的认识，更有效提高了自身的口语交际能力。

总而言之，核心素养对学生的口语交际能力有着更高的要求，那么教师也需要持续创新自身的授课方式，进行钻研，寻求合适的教学方式来全面提高学生的口语交际技能。帮助学生达到时代发展的要求，全面提高自己的能力。学生在欢快的气氛中展开学习，勇敢地表述自己的见解以及观念，高效提升学生的口语交际技能这是广大教育者的共同目标。