践行“爱的教育” 让学生幸福成长

张嘉佳

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“有爱的教育，才是真正的教育”。小学阶段是学生成长的重要时期，教师是与学生朝夕相处的重要对象，教师用爱心来践行班主任工作，才能满足学生成长中需要的爱与关注，保障学生人格的健康发展。不仅如此，爱还是良好师生关系的基础，是班集体形成的关键，教师在班主任工作中保持充足的爱心，才能构建出阳光向上的班集体，让学生在集体的影响下获得个性的发展与完善，保障学生的持续进步。

一、保持平和之心，积极展开沟通

沟通是保持良好师生关系的关键，良好有效的沟通可以让教师随时了解学生的思想动态，明了学生在学习生活中遇到的问题，进而有利于教师有的放矢地解决问题。师生之间的沟通最不可缺少的就是教师的耐心，教师只有保持充足的耐心才会在课堂上、校园中发现学生存在的问题，才会和声细语地询问学生的近况，才能让学生感受到教师的爱，体会班主任对其成长的关怀，获取学生的信任，让学生“亲其师信其道”，便于其他班级建设工作的展开。

比如教师在面对小学高段的学生时，经常会与同学们“谈心”。这种“谈心”可以是班会上教师组织同学们共同总结班级发展的近况，也可以是单独的一对一的交流沟通。教师可以针对学生的行为近况进行评价，也可询问学生在生活中遇到的问题，并以朋友的身份进行建议与解答。教师保持平和的心态面对学生的问题，有利于学生与教师之间形成双向的交流，听到学生的心声，及时地给予学生帮助。尤其是面对留守儿童，教师更要耐心关注学生成长中的问题，了解学生的思想状况，影响学生人格的发展。

教师在与学生沟通的过程中，要保持一视同仁的态度，遵循平等的原则，以平和的态度与学生展开沟通，保证教师的关爱辐射到每一个班级成员的心理。

二、保持赞美之心，进行赏识教育

教师的期望，对学生的发展有着重要的导向作用。教师的期望效应又叫作“罗森塔尔效应”，是美国著名的教育学家罗森塔尔针对小学阶段学生发展而提出的著名论断。该理论认为，教师对于学生的某种期望或语言，会影响学生的行为发展，而学生的智力发展水平，往往会与教师的关注形成正比。在这一理论的指导下，教师在面对小学生时应多多运用赏识教育，以发展的眼光看待学生，积极的肯定学生的进步，让学生直观地感受到教师的期望与爱。

教师在面对学生时要多多采用鼓励性的评价，面对学生存在的问题时要用委婉的语气，期望的态度来进行管理。比如在语文课堂上一位同学起来阅读课文，阅读的并不流利，教师便可给出如此的评价：“这位同学勇气可嘉，值得大家学习，相信你下次一定可以读得更加流利”。在这条评价中，教师肯定了学生起来回答问题的行为，同时也对他存在的问题给出了改良的意见与目标，即有利于学生的接受，又不会打击学生回答问题的积极性。

教师提出期望与赞美之时，要注意自己的要求是否具有可行性，是否合情合理，此外还要关注学生的最近发展区，在学生原有的能力基础上，提出稍高的要求，做到“跳一跳，摘桃子”。

三、保持信任之心，促进民主发展

信任是人与人交流交往的保障，当学生感受到教师对自己的强烈信任时，学生才会信任教师的言行。个体在发展的过程中具有一定的主观能动性，教师的信任可以让学生的主观能动性得到充分的发挥，为其建设民主的班级提供基础。班主任在班级发展的过程中应该是一名引导者，教师应该相信学生的能力，充分的激发学生的潜力，让学生成为班级的主人，学习的主人，获得自我管理的能力。

比如教师在日常班级生活中，可以放手将班级事务交给班级干部，让班级干部对各项任务进行统一协调。在班级体形成之初，教师可以选择性倾听班干部的计划，适当提出自己的意见与要求，当班级体正式形成后，教师可放心将班级事务交给学生，将自己作为班集体发展的引导者，而非操控者。在班级生活中，教师要关爱学生、信任学生，看到学生的进步，让学生自己完成力所能及的事，不要大包大揽，以信任肯定学生的行为，以表扬促进学生的发展。

信任似春雨，润物无声。教师的信任可以拉近学生与教师之间的距离，有利于民主班集体的形成，使得个体在优秀班风的影响下，约束自身的行为，共同持续向上发展。

总之，班主任工作是一项需要充满爱的工作，教师的关爱是学生健康成长的重要保障，是学生身心发展的持续动力，是优秀班集体形成的重要基石。作为班主任教师，以满腔的爱意浇灌学生必然会收获无数的桃李芬芳，为祖国的未来发展提供新生力量。