让问题走进课堂 培养探究意识

平馨瑜

当前的教学活动，多是以教师为主导，学生被动地接受，很少有机会能够参与课堂教学，缺乏思考意识和探究能力。因此，教师要改变当前的教学模式，让学生能够主动参与到课堂当中。问题是学生思维意识活动的动力，可以激发学生内在的学习欲望，教师可为学生创设问题情境，让问题走进数学课堂，引导学生跟随问题进行思考，并进行知识探究，调动探究的兴趣，培养学生的探究意识，构建魅力数学课堂。

一、创设情境型问题，激发学生探究意识

在传统的教学模式中，教师重视知识的传授，很少关注学生的心理需求，问题是满足学生好奇心的途径之一。教师可以在课堂中创设开放性、探索性的问题情境，让学生在情境活动中主动地发现问题、分析问题、探索问题，并找到解决问题的方法，激发学生对更深层次知识的认识，引导学生不断进行想象和探索，发展学生的思维能力，激发学生的探究意识，更好的学习数学知识，体会到数学的价值和意义。

例如，在教学《认识三角形》一课中，教师让学生动手折一个三角形，并注意观察三角形有什么特征？三角形有几条边？三角形有几个角？三角形有几个顶点？是任意三条线都可以画出三角形吗？三角形的角分为几种？三角形的高怎么画？教师提出了一系列的问题，学生开始认真观察手里的三角形，不断探索，经过学生的探讨和交流发现，三角形有三条边，三个角，三个顶点，根据三角形角的度数不同分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，学生们通过自我探究掌握了三角形的特征。

上述案例，教师通过在课堂中创设问题情境，让学生可以有“问”可依，循着教师的问题找到获取新知识的途径，促进学生思维和认知的发展，激发学生的探究意识，提高学习兴趣。

二、引入趣味型问题，强化学生探究意识

在小学数学教学过程中，学生的探究意识主要来源于学生的兴趣爱好，学生只有对数学产生了强烈的兴趣爱好，才能进一步增强学生的探究意识。教师可以通过在课堂上通过趣味性故事来引出问题吸引学生注意力，让学生通过自主探究的方式去发现问题、分析问题并解决问题，在解决问题的过程中，学生的积极性会越来越高，而且学习的主动性也会提高，学生的探究意识和探究能力也会不断强化和提高。

例如，在教学《圆的认识》一课中，教师利用多媒体给学生展示了一组动画，一只小猴子先后分别骑着车轮是长方形、正方形、三角形、椭圆形的车子在路上行驶，一路上小猴子颠簸的样子非常可笑，只有骑上车轮是圆形的车子后才能正常行驶，学生们兴趣盎然，学生们带着：“为什么只有圆形车轮能正常行驶，其他不行呢？”的问题投入到新知识的学习中，通过学生对几种图形仔细观察探究得出：圆上经过圆心的点叫中心点，中心点到圆上任意点的距离叫做半径，半径是相等的，因此不会颠簸，其他图形没有中心点，所以会颠簸。

上述案例，教师在课堂中尽可能地为学生创设具体、有趣并富有启发性的问题，让学生感受到数学学习是一个有趣的过程，引导从全新的角度去学习认识，强化学生的探究意识。

三、设计启发型问题，培养学生探究能力

在小学数学教学过程中，教师已经认识到问题对于课堂的重要意义，但是有些提问方式还存在一定的问题。因此要实现教学提问的有效性，需要从启发性问题入手，教师的提问要循序渐进，由浅入深，层层递进，具有一定的逻辑性，符合学生思维发展规律，并且要顾全大局，照顾不同层次的学生，培养学生积极参与的意识，让学生通过学习不断深入探究，培养学生的探究能力。

例如，在教学《三角形内角和》一课中，教师首先从长方形内角和入手，长方形有四个角，内角和是360°，为什么？“三角形有三个角，它的内角和有什么特征？”“每个三角形的内角和都相等吗？”“三角形的每个内角都相等吗？”在教师的启发下，学生开始了三角形内角和的探究，学生动手裁剪三角形，每个学生手中的三角形都是随机裁剪的，然后学生拿出尺子和量角器进行测量后再将三个角的内角和相加，得到的度数都是180°，学生在教师的启发下掌握了三角形内角和的知识。

上述案例，教师通过启发性的提问，引导学生层次深入地思考问题，促使学生在课堂中积极主动思考问题，活跃了学生的思维，提高了学生的学习能力，也培养了学生的探究意识。

总之，不同的教学内容需要教师选择不同的教学方式，教师根据教学内容精心设计符合实际需求的教学策略，引导学生和教师一起探究知识的奥秘，一同体验数学的价值，培养和增强学生的探究意识。