初中地理生活化情境的教学策略探索

2021-11-21周建平

读与写 2021年29期

周建平

(甘肃省金昌市永昌县第六中学甘肃永昌 737200)

在传统的初中地理教学过程当中，由于教学理念、教学方法等方面的限制，导致初中地理教学古板，而且传统地理教学是以应试教育为主要目标，缺乏对学生地理知识实践应用方面的考核，从而导致初中地理教学质量不高、实践性不强。随着新课程改革进程的逐渐深入和进一步发展，进一步强调了初中地理教学的目标和教学方法。教学就是在这样的背景下产生的，对初中地理教学有着非常重要的意义。

1.初中地理教学内容生活化的价值分析

1.1 能够最大限度的凸显出地理的价值所在。地理一直以来是我国教学体系当中的重要学科，但是传统的教学当中，更加注重对相关理论知识的教学，由于地理知识具有较强的空间性，很多学生在学习地理知识的时候感觉很抽象，特别是对于“洋流分布”、“大气运动”等这种比较抽象的知识，学生的掌握程度不够[1]。学生不能够有效的运用和学习这些知识，就会感觉地理科目没有作用，导致学生出现懈怠心理。但是通过生活化教学，将地理知识和学生的生活紧密的联系在一起，不仅能够让学生在生活当中学习知识，而且还能够在生活当中感受到地理知识的作用。比如大气运动对人类活动的影响等，通过从学生的生活入手，认识到地理知识的重要作用，进而激发学生对知识的学习兴趣。

1.2 有利于提高学生的地理实践能力。地理教学的最终目标是要让学生掌握相应的地理知识，进而开展地理实践，因为地理本身就是一门实践性较强的学科，学生地理知识的积累就是能够运用地理知识帮助学生解决生活当中的问题。所以生活化教学对提高学生的地理实践能力有很大作用。比如教师在进行生活化教学的时候，让学生能够充分意识到地理知识与生活的联系，并且有意识的将地理知识应用到生活当中让学生能够感受到地理知识的价值，从而在地理知识的应用过程当中，提高学生的地理实践能力。

2.初中地理生活化教学的有效策略分析

这样了解到初中地理生活化教学的重要作用之后，相关教学工作者就要制定有效的措施，通过构建满足生活化教学以及学生生活化地理知识认知的条件，突出地理知识的工具性，引导学生进行地理的学习。

2.1 利用学生所熟悉的生活事物来学习地理知识难点。教师可以利用学生生活当中的一些生活化事物，进行地理重点难点知识的理解和消化，也能够将地理知识变得更加简单形象更有利于学生的认知和记忆。比如在教学“中国地理”相关内容的时候，在内容当中有对我国的各个省行政区、直辖市的认知。为了培养学生的地理素养，能够对我国各个省在地图上的展示形状有一个更加直观的认知，教师就可以通过生活当中的一些形状来进行地图的解释，通过象形的方法让学生对每一个省份的大致形象有一个直观的认知，这帮助学生在今后的学习当中更好的运用知识奠定基础。比如广东省从整体上看像一顶帽子，陕西省像一把枪。在学生对这些内容进行形象的认知之后，在今后做题或者是看到这些图形的时候，就会顺其自然的联想到相应的省份，然后结合每个省份的地理位置、气候等对相关的问题进行了分析，从而大大的节省了学生收集资料的时间，提高学生的解决问题的效率[2]。

2.2 加强生活实践教学。前面说过地理知识具有较强的实践性，因此教学工作者在教学的时候为了实现教学的生活化，就可以开展相应的地理生活实践活动，让学生在生活实践活动当中去认知地理知识，探索地理知识，实践地理知识。比如在教学《水资源》这些内容的时候，为了能够让学生理解到地球上水资源的匮乏以及在生活当中能够将节约水的这一行为进行实践[2]。教师就可以将学生分为若干个小组，通过各种途径去统计学校的用水量，并制定出节约用水的策略，保护水资源。比如学生对学校的各个出水点进行统计，每天对这些出水点进行定期巡查，发现水龙头没有关的情况要及时的关闭，并且通过制作海报、宣传手册的方式进行宣传，让学生能够将水资源的匮乏意识和节约水资源的思想观念渗透到生活当中，并影响学生的行为。