浅谈思维导图在高中化学教学的应用

王 雷

(河北省三河市第一中学 河北 三河 065200)

高中化学是有基础的领域，知识点有明显变化，学生在学习过程中面临着具有挑战性的记忆过程，这教师是教学时经常被忽视的现象，学习能力下降。同时，高中化学标准课程标准(2017版)的要求对高中化学教学提出了更高的要求，全面提升化学教学水平。

1.高中化学教学中思维导图存在的意义

思维导图指的是离散思维图，也称为思维导图，是一个简单而有效的实用想法。思维导图主要使用图像和文本技术通过顺序或分层图像传达上下文知识，并允许学习者使用关键字立即理解，通过照片、颜色等建立内部连接。思维导图将充分利用学生的右半球功能，帮助记忆、思考和阅读，让学生在推理和想象力之间得到平衡发展。在高中化学教学课程中，学生代表他们所学的知识，例如根据思维导图，形成自己的知识结构形象的属性系统不仅有助于学生独立思考能力的发展，而且有助于学生的自主学习，提高学生的思维逻辑能力。思维导图在高中化学中的应用是一种非常重要的教学新方法。思维导图的有效应用和实施，不仅可以让师生从不同的角度看问题，还可以拓展学生的化学知识，提高学生自发学习的能力，以及应用所学知识的能力，还有助于发展学生的思维和论证。因此，教师应善用思维导图的逻辑特性，为高中化学教学提供足够的教育价值[1]。

2.思维导图在高中化学教学的应用

2.1 思维导图能简化教学过程。在高中教学中，化学是每个理科学生都应该知道的学科。学生需要化学成绩来提高他们的综合成绩，学生还可以运用他们的化学知识解决与生活化学有关的问题。化学学科的重要性不言而喻，如何有效地教授化学学科是任何教师都需要考虑的重要课题。在高中化学级的教师中，发现化学教学效率很低，这主要体现在教师虽然在教学上花费了大量时间，但对学生学习的影响很小，很多学生无法在有限的时间内获得知识。学生不会接触影响化学研究进展和基本化学技能发展的化学学习情况。从客观上看，这种现象不仅对学生自身要素的包容性有影响，而且对教师所采用的教学方法都具有重要意义。从学生的角度来看，许多高中生表现出消极的化学学习行为，许多学生倾向于教师教学。从教师的角度来看，所采用的教学方法更为传统，不仅不能激发学生的积极性，还导致学生提不起对学习的兴趣。在某种程度上，教师使用的教学方法可以决定学生的学习风格。高中生虽然年龄较大，但很多学生不知道教学的重要性，必须在老师的监督下学习。此外，许多学生倾向于选择性学习，他们对难度高的知识会选择性忽略。换句话说，学生更可能学习简单的书籍，这也是为什么很多学生不会复杂的知识的原因。因此，为了在各方面提高高中化学教学的有效性，作者建议每位教师为他们的学生提供一个简单的程序，以减轻化学课的沉重负担。根据化学教学内容，教师可以选择教学法思维导图进行教学。学生可以提供给那些不能以不方便的方式吸收课文材料，探索简化的学习材料，以帮助学生了解更多，将其投资于日常学习过程，以保持化学课程的有效教学。思维导图教学法是一种基于新学习时代的不断发展的教学法。虽然已经有某些地区的教师使用思维导图方法来教授高中化学，并实现预期的学习目标，但仍有许多教师拒绝将思维导图应用于化学课程，这部分老师认为思维导图影响整体学习顺序。这些老师之所以坚持这个想法，是因为他们没有完全理解思维导图的概念和含义。思维导图是一种特殊的格式图像，基本上是获取特定的知识点并发送与知识相关的信息。更重要的是，可以帮助学生图形化地学习化学，减轻学生学习化学的负担。此外，有很多学生有点抗拒这些教学模式，因为高中生在繁忙的课堂上挣扎，自学很困难。当学生遇到课堂无效的问题时，教师很难用任何方法来提高学生的学习质量。教师可以使用思维导图为学生提供始终相关且有用的材料，以便学生可以在更短的时间内专注于学习化学，同时获得相对理想的学习成果。

2.2 思维导图在课堂教学中的应用。作为一个有效的教学模式，思维导图可以在课堂上使用，通过在学习过程中建立一个全面的知识体系来帮助学生学习。在课堂上使用思维导图方向时，教师应特别注意以下几点：(1)做好适当的准备工作；教师可以通过将课本与学生的实际情况联系起来，并以此为重点来描述教学目的。围绕这一点，知识点在各个层面进行描述，形成一个完整的知识网络。在这个过程中，教师可以不断修改项目思维导图的大纲，总结、考虑他们的经验和学生的学习习惯。(2)思维导图应用中，老师可以通过直观地向学生展示不同层次的知识，帮助学生讨论和提高。

2.3 教师可利用思维导图教学化学实验。众所周知，化学实验是化学教学非常重要的一部分，实验是学生学习化学的基础。化学的理论知识不是从空气中获得的，而是由专家进行的大量实验所证实的。当教师专注于让学生实践学习时，这体现了化学教学的含义，让学生对化学有更深入的了解。虽然很多教师在实际教育过程中可能意识到化学实验的重要性，但教师选择的教学方法不恰当，会降低实验教学的有效性。针对这种情况，作者建议教师采用思维导图法教授化学实验，为学生提供较高水平的教育，鼓励更多学生全面系统地学习化学。我们可以为化学实验提供材料，如果教师采用教学法教授实验，难免学生个别地只吸收与实验相关的材料，影响学生知识化学结构的发展。另外，如果教师依靠思维导图指导学生进行实验，可以最大限度地进行化学实验，为学生的化学思维的发展提供一个合适的环境。教师需要仔细准备实验材料，并根据学生的学习情况和教学内容做一些鼓励他们的事情的能力提供一个较短的思维导图，因为这需要教师在课前做好准备。为了在老师的指导下进行有效的定时实验，老师需要通过选择相关的关键词并用思维导图标记来重新分析实验的内容。

2.4 借助思维导图，进行强化训练。作为新课程改革的一部分，教师应加强化学思维能力的培养。然而，传统的课堂教学方式，不仅限制了课堂的教学效果，而且没有帮助学生打好化学基础。为此，教师在课堂活动中充分利用思维导图的形式，在构建知识网络的过程中引导学生进行强化实践。为了让这个过程保持活力，学生通过协作传输、构建等使用知识网络的结构。通过创建思维导图，让学生产生新的想法和观点，从不同的角度看待问题，并实现自己的学习目标[2]。

3.结语

综上所述，新课改要继续推进思维导图在化学教学中的使用，让思维导图的影响力得到广大师生的认可，促进化学课程的不断创新和完善。为了更好地发展思维导图，教师帮助学生掌握思维导图的使用技巧和定义，学生可以学习实用快速的学习方法，这对学生来说是一次重要且具有挑战性的学习经历。这种教学模式不仅可以可以提高学生的逻辑思维能力，还可以使高中化学教学达到最好的效果，帮助学生提高学习效率。