在线教学背景下高中物理课堂教学有效性初探

樊祖斌

(江苏省南通市海门四甲中学 江苏 南通 226141)

随着互联网技术的迅猛发展与普及，在线教学呈现出一种快速发展之势。越来越多的教师都尝试运用“互联网+”教学。在线教学背景下，教师主动地尝试各种软件，不断提升课堂教学技能、技巧。课堂教学的信息技术含量越来越大。教师灵活地下载、使用各种APP软件，网络成为课堂教学的有力支撑。相应地，高中物理教学也呈现出线上与线下教学相互交织的态势，这让传统的高中物理课堂教学发生了结构性的变革，形成了一种网络化、智能化、多媒体化的教学格局。高中物理互联网在线教学已经进入了“4.0时代”，即“互联网+”课堂的智慧教学新阶段。

1.多终端教学，丰盈物理课堂教学

高中物理课程是一门抽象性的课程。如何让高中物理课堂教学变得丰富起来，促进学生的物理理解，一直是教师努力的方向。在线教学背景下，教师不仅可以从网络上下载一些音视频信息，还可以将各路在线教学大师的课堂教学中做法、资源等引入课堂教学之中。基于网络教学的时代背景，教师可以建构多系统、多终端互联互通的学习平台，让在线教学与课堂教学实现无缝对接。

教学人教版高中物理《静电场》中的“电容器的电容”这一节内容，是一节相对比较独立、抽象的内容，这一部分内容与电场强度、电势能、电势差有着密切的关联。基于“在线教学”背景，笔者在教学中采用“协同法”与“站点式法”相结合的方法，提升课堂教学效率。比如在学习电容概念、电容器的构造、电容器充放电等相关知识点时，我们采用典型的协同教学法。在进行“平行板电容大小影响因素”实验时，则采用“站点式”教学法。具体而言，就是充分运用互联网功能，让学生以小组为单位，选择不同的实验内容，在不同的站点展开实验探究。比如第一小组的学生探究电容器形状、体积大小因素；第二小组探究平行板电容器的间距因素；第三小组探究平行板间插入介质情况；第四小组探究平行板正对面积对电容的影响，等等。这样的基于网络的站点式教学，一方面激发了学生实验的兴趣，调动了学生实验的积极性，另一方面让学生基于网络展开协作学习。

通过站点式的实验，学生可以将小组协作学习的成果，通过互联网进行汇报、分享。同时，全班学生可以借助网络进行在线交流。这样的交流，较之于传统的“面对面”交流，更能赋予学生自主的、自由的空间。通过交流，学生的探究活动过程能够得到相应的评价。作为教师，要为学生的物理学习提供后勤服务、保障，要为学生的物理实验提供相应的材料、资源等。多终端教学，能实现物理课程内容的有效整合，进而让丰富的在线课程成为学生课堂学习的支撑，成为学生课堂学习的助推器。

2.融合性教学，优化物理课堂教学

传统的物理课堂教学，往往是一种“全知识”性教学。所谓“全知识”性教学，就是教师不分知识的深浅、难以，“眉毛胡子一把抓”地将所有知识笼统地进行教学。这样的教学，一方面浪费了教学时间，另一方面降低了学生学习的效能。融合式教学，是一种线上学习与线下学习相结合的教学方式，是一种选择性教学，也是一种突出重点、突破难点的教学。它给学生充分的探究、验证时空，让学生自主解决重难点问题，因而能提升学生的物理学习效能感，优化学生的物理学习品质。

基于“在线教学”背景，笔者在教学实践中往往是先行引导学生进行在线学习。在线学习的方式很多，可以观看名师微视频，可以进行学前检测，可以组织知识调查，等等。有时候，教师还可以开通视频直播，探寻各路学生表现。为了防备线上学习溜号，教师还开启视频会议功能。通过连麦或借助互动面板与学生进行实时互动。在线学习可以在课堂教学前，也可以放置于课堂教学后。以前置性在线教学为例，学生通过前置性学习，或者能产生物理学习的疑点，或者能对物理学习内容发生浓烈的兴趣。这其中，一些普遍性疑点内容往往就是高中物理教学的重难点内容，而学生感兴趣的内容往往就是学生物理学习的内驱力。在此基础上，展开物理课堂学习，学生就可以带着疑问、带着兴趣展开深度学习，教师教学也就相应地具有了针对性。而基于学生在线学习疑点、兴趣点展开的物理学习，就能成为一种融合性学习。比如教学人教版高中物理《点电荷》相关知识时，我们在网络虚拟情景下将极性为正的点电荷放置在虚拟的平面上，让学生直观地观看点电荷周围密密麻麻的向四周发散的虚拟电场线，尤其是当正负电荷相互靠近的时候，学生能直观地看到电场线的变化。有了这样的妙不可言的虚拟感受，学生就能对抽象的物理概念——“电场线”形成心理表象，这样的心理表象能支撑学生的物理课堂学习。

融合式教学，关键是线上和线下的对接方式。近年来，许多学校创建了“智能教室”、“云教室”、“智慧课堂”等线上线下对接平台，着力解决线上与线下的衔接、融合等问题。在高中物理教学中，教师要打造一个多层面、多维度的交互学习的开放场域。融合性教学，实现了教与学的立体沟通与交流，全面变革了高中物理课堂教学的内容与形式。

3.翻转式教学，变革物理课堂教学

基于“在线教学”背景，教师可以充分运用大数据、互联网、移动技术，打造一个微视频教学空间。作为物理教师，要在课前充分解读教材，了解学生具体学情，根据教材内容以及具体学情反馈，设计、研发微课视频，将之放置到网络上去。如此，学生将主导性的物理学习时空前置，而将物理课堂学习成为对学生学习情况反馈。这种对教学时空的颠倒，也就是一种翻转式教学。

比如教学人教版高中物理《摩擦力》这部分内容，笔者将之制作成微课，用动画的形式呈现给学生。在观看微课的过程中，学生会展开自主性的思考：摩擦力在生活中有哪些好处，有哪些坏处？怎样增大摩擦力？怎样减少摩擦力？什么情况下需要增大摩擦力？什么情况下需要减少摩擦力。不仅如此，学生在观看微视频之后，借助微信群、QQ群等展开深度研讨、交流。在微视频中，教师还可以将相关的物理思考方法、物理思想等融入其中。这样的一种翻转式教学，是基于“先学后教”“以学定教”的思想。通过学生课前网络在线学习的视频观看，课堂上教师可以指导学生作业、组织讨论、交流等。为了有效检测高中生物理学习状况，教师还可以借助问卷星设置考题，一道道难易度、区分度不同的题刷过去，提交即知结果，全新的课堂检测反馈形式，让学生大呼过瘾。在检测反馈总，教师还可以借助QQ老师助手、QQ小管家、微信小程序作业登记簿等来收批作业。这样的一种基于线上授课线下研讨、反馈的学习方式，能提升物理教学效率。基于在线教学背景，高中物理教学已经由单向的教学视频向互动资源转变，从单一的学习工具向学习社区、网络空间拓展。从这个意义上说，在线教学背景下的翻转课堂，正从技术支持转向网络支持。

基于在线教学的“翻转课堂”，均衡了学生的知识负荷、平衡了学生的学习重心、优化了学生的学习节奏。它不仅是对传统课堂教学范式的革命，也是对学生自身物理学习的革命。翻转课堂符合当下教学界提出的“限时讲授、合作交流、踊跃展示”的十二字方针。基于“微翻转课堂中的微视频开发，认识是基础、设计是关键、录制是保障。在高中物理教学中，教师要不断地对微视频进行研发、设计，只有这样，才能让学生的高中物理学习深度发生。

在线教学背景下提升高中物理课堂教学的有效性，要融合教学资源，灵活使用各种APP软件，让技术、互联网成为课堂教学的有效支撑。教学中，教师还要打破学科壁垒，实现物理课程与其他相关学科课程内容等的跨界整合。只有这样，线上学习才能成为课堂教学的助推器，成为学生课堂学习的动力引擎。在线教学背景下的高中物理课堂是智慧课堂，能焕发出蓬勃的活力。