浅谈如何提高小学科学实验教学的有效性

张燕青

(福建泉州市晋光小学 福建 泉州 362000)

近年来，我国新课程改革的步伐不断加快，教育部发布了《义务教育小学科学课程标准》，文件指出要重视实验教学，努力创设适宜的学习环境，促进学生积极参与、主动探究，引导学生做好每一个实验。[1]

实验对于学生来说是新奇有趣的。在学校遇到科学老师时，学生总会问老师今天我们要不要做实验，当听到有实验活动时学生欢呼雀跃。但在实际教学中，存在以下问题：当实验比较有难度或者实验不易操作的时候，实验未能按时做完；小学生的多数注意力被实验仪器所吸引，学生有动手的欲望，没有认真倾听领会实验步骤和注意事项以及实验目的，导致在实验过程中出现各种小错误。要提升小学科学的教学质量，必须要改善实验教学环节。本人结合自己的学习和教学实践，针对这些情况我谈些简单的看法。

1.创新实验材料，提供实验保障

《小学科学学科教学建议》指出：科学课程应向学生提供充足的器材和时间，保证学生获得充分的科学探究机会。同时指出“以器材引领教学活动的效果”。[2]实验室的学具一般都是重复使用多年，很多教学仪器和学具不能满足新课程改革的教学需要。“工欲善其事，必先利其器”，为了切实有效地实验教学的效率，我们需要不断的补充、更换和改进、创新实验仪器，优化实验教学方案，提高40分钟的课堂教学效率。

如在教授《测量水的温度》一课中，教材设计每隔2分钟，分别测量一次每杯水的温度，并把测量结果记录下来。要让学生在15分钟内完成这样一个实验是有难度的。一开始我将4根温度计同时悬挂在铁架台上，但在实际操作时，我发现这样不容易调节高度，同时温度计下降时容易与铁架台发生碰撞，为了提高实验教学效率，我对实验进行大胆创新，自制“水温测量架”，使用自拍杆作为支架，支架可伸缩，这样可以方便调节它的高度，刚开始我将四根温度计悬挂在上方长木块的一侧，实验的时候发现6个学生在同一侧挤在一起读数很不方便，于是我设计每两根温度计用大头针悬挂在长木块的两侧，两侧各安排三个学生读两个示数，这样读数就方便多了，并且也能保证每个学生都有参与读数的机会。利用这个新的实验装置可以解放学生双手、实验对比明显、节约时间。

2.融合其他学科，提高实验效率

新课标指出“科学学科与小学其他学科关系密切。”科学实验中数据的处理、模型的建立离不开数学。在科学实验教学中与其他学科相互动，能使问题由复杂变为简单，由难懂变为易懂，由抽象变为直观。[3]

如《测量水的温度》中，由于三年级学生主要思维形式是直观形象思维，缺乏对数据的理性分析能力，因此我结合数学、信息技术等学科进行实验的数据处理。在测量后，每一组指定一个成员把数据输入小组电脑，利用excel表格自动生成折线图，并同步至教师电脑，这时我引导学生观察分析折线图，从折线图可以很直观的看出水温的变化，从而使学生认识水在自然降温时的一般规律。且在实验时，我利用信息技术捕捉学生操作温度计画面，在分析数据差异原因时在大屏幕回放学生在实验操作时出现的问题，使学生意识到错误用法并且纠正用法。

3.使用教学幽默，增添实验趣味

前苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”研究发现，如果在实验教学中能够恰当使用幽默语言和内容，不仅能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而且可以改善师生关系，使学生在愉悦的气氛中，完成实验，获取知识。

例如在小学科学四下《点亮小灯泡》这课中，当电池的两端被导线直接连接起来时，就会发生短路，电池和导线会在一瞬间发热变烫。学生对于为什么会出现这样的现象不易理解。因为灯丝的形状是比较弯曲的，于是我将电流通过小灯泡比喻为电流走崎岖小道，经历挫折才能发光，而不接小灯泡时，电流从电源正极通过导线直接回到电源负极，没有经历挫折，走得太快上了高速容易发烫。学生哈哈大笑，至此以后学生一直记得电流不能直接上高速，在本节课的实验中当个别学生连接错误时，同组的成员都能提醒不能直接把导线连接在电池两端，会短路烧坏电池。本节课学生在快乐的气氛中探索、理解和掌握了知识。

以上是我对如何提高实验教学的有效性提出的几点看法，这些方法在实际教学中发挥了一定的作用，当然也有几点应该注意的：原有的部分仪器、器材，有些还是比较适合新教材的，对于这部分材料我们要用足用好；在发挥现代教学媒体优势的同时，不能忽视真实情境对小学生的重要作用，应当做到适当、合理使用；而教学幽默也不是一大堆笑料的堆积，它不能脱离实验内容，必须与所学内容和谐一致,需要根据课程内容的性质和需要。

仁者见仁，智者见智，提高小学科学实验教学有效性的方法还有很多，提高科学实验教学的有效性是我们每一个科学教师需要不断探索和实践的问题，让我们在教学实践的过程中多加交流，提高实验效率，为科学教学做出自己的贡献。