化学学科核心素养对农村高中实验教学的启示

杨 璐

(湖南省中方县第二中学 湖南 中方 418002)

高中时期的化学实验课，主要是以学生们的核心素养为主要教学目标。让学生们通过实际操作来探究并理解掌握高中化学中比较抽象的基本原理和相关理论，如此才可以提高学生们的学习能力。因此现阶段的高中化学实验教学，需要教师通过进一步的化学学科核心素养教育引导。让学生的综合素养逐步提升，培养全面型人才，给未来的发展进步提供保障。

1.当前农村高中化学实验教学存在的问题

进入高中之后,化学知识更加理论,更加难以理解。对于农村高中而言,学生基础较差,对知识掌握能力有限。那么对于农村高中而言,实验教学中出现的问题会更多,以下从三个方面展开论述。

1.1 教学模式过于传统，不贴近生活。随着新课改的发展，我们越来越重视学生的全面发展。但高中阶段受应试教育的影响较大，部分学校课堂开展教学相对更重视化学理论而不是实验教学。部分高中教师没有使用多媒体辅助教学，也没有做到学生主体、教师主导的方式教学，依旧采取传统的满堂灌、背实验等方法采取教学。没有从学生的生活实际出发，更没有联系学生生活经验。这样既达不到实验教学的高效性，也不能培养学生实验创新以及动手能力。

1.2 缺乏对化学实验的重视。学校在开展实验课的时候，逐渐形成了相应的流程和制度。但学校在具体的落实中，并没有得到相应的重视。而教师在实验过程中，没有充分地带领学生切实感受实验中的经历，以及探究发现的乐趣。学生没有真正获得参与体验实验的感受，对化学实验没有掌握，并且不理解。这就容易导致学生对化学实验，甚至化学这门学科提不起兴趣。

1.3 学生缺乏做化学实验的兴趣。经过调查统计发现，农村高中有很多学生对化学实验的学习兴趣非常低。做实验本应是一件有趣的体验，学生提不起兴趣的主要原因有：学生化学基础较差，实验主题不贴近生活，教师和学校不够重视实验的开展。这些都会形成一系列的恶性循环，最终导致实验教学效果差，学生整体素质得不到提升。

2.化学学科核心素养对农村高中实验教学的启示

2.1 素养为本的课堂实验教学目标。在高中化学新课标的实施建议部分明确提出要“教、学、评”一体化，而“教、学、评”一体化的核心就是教学目标的制定[1]。这就要求教师要真正掌握化学学科素养的本质及核心，以此为基准，制定切实可行的实验教学目标。充分考虑农村高中学生的学情，在加强知识技能学习的同时，注重培养正确的探究意识和一定的推理能力，引导学生学会学习。为落实到位，教研组的集体备课至关重要。通过教研组的研究讨论，制定更加得当的教学目标，这是培养学生的化学学科素养的基础。

2.2 情境化和生活化的课堂实验教学内容。化学实验教学内容是一堂实验课的核心，要想激发学生的学习兴趣，提高学习的效率，教学内容的设计需与学生的生活实际相联系。尽可能的融入生活，与生活经验及生产实践接轨。例如，在氧化还原反应一课中，需要掌握的化学知识比较抽象，难以理解。可创设情境“展示零食中的小包装袋”，通过这个小包装袋的主要成分，它的作用，它的反应原理引入课题，突出学习的重点。通过情境化和生活化的课堂实验教学内容，学生能更加参与思考，也让学生明白生活中无处不存在着化学。学生产生了主动探究化学实验的兴趣，化学课堂开展的效果也就事半功倍了，学生的化学学科素养的培养也更加有效。

2.3 注重探究的课堂实验教学过程。高中化学新课标指出，实验探究是一种重要的科学实践活动，是化学学科核心素养的构成要素之一[1]。由此可知，化学实验教学前的准备不可或缺。例如，在“钠与水反应”实验前，教师先给学生提供一些实验资料，让学生在进行实验之前有一定的理解。在实验探究之前，学生学会分析可能会出现的现象和存在的问题，在实验过程中才能更好地观察现象。特别注意的是，教师需在实验过程中对学生进行引导和督促，注意实验安全的同时，培养学生动手操作能力和探究创新能力。

3.结语

本文分析了化学学科核心素养对农村高中实验教学的启示，以化学实验为基础，培养学生的化学学科素养。通过调查，并结合自己的教学经验，对农村高中化学实验中存在的问题进行了分析。在实验开展过程中，制定以素养为本的教学目标，教学内容注重情境化和生活化，教学过程关注学生探究能力，教学策略注重观察和推理，教学评价要体现多样化。五个方面缺一不可，进而塑造学生的化学学科核心素养。