小学生数学素养培养策略探析

朱丽双

(河北省唐山市丰润区东实验小学 河北 丰润 064000)

一直以来，素养教育作为学科教学的理念思维起着引领性的作用。对小学生数学素养提升要从基础性的概念教学入手，扎实数理分析的全过程，灵活分析数图题型解决方案，让学生不仅是学到能用善用的数理原理，更应该让学生能在生活中自觉融进数学思维，学会用数学概念要素、数理分析、数图意识引导生活实践。这正是数学素养教育的终极目标和核心任务。

1.巧妙融合生活数学概念信息，优化数学概念认知技巧，提升小学生对数学概念的感知素养

概念教学对学生理解数学、运用数学既是基础也对发展小学生数学素养至关重要。要抓好数学概念教学，就要巧妙融合生活数学概念信息，优化数学概念认知技巧，让学生从生活中的点滴认知感悟数学概念。尤其是对数学单位的认知，很多学生不仅模糊更不会准确使用，利用生活中的数学概念信息，能让学生对这些数学专用术语的单位不再模棱两可，而是能准确说出它在生活中的具体量值。这样的概念教学就更加有效提升了小学生的概念感知素养。

比如，在认知有关数学专用术语的单位时，近半数学生难以接受新单位，更难理解这些单位间的量值关系及大小等数学信息。基于数学概念单位的抽象性因素，教师从认知设计上融合生活数学信息，借助生活中的语言理解升、吨、米等概念单位。如生活中的一小碗水大概200ml，一巨力三轮车粪土大概1.5吨，绕学校走一圈长度大概1.5千米等等。这样教学能使学生对概念的单位有个准确的认知和量值大小的判断，有效提升小学生的概念感知素养。

2.科学安排数理分析例题设计，完善数理分析本真内涵，训练小学生对数理分析的应用素养

数理分析教学百分百是小学数学课程中最难教的知识点，也是学生很难学透、很难学实的知识点。要突破这一理论教学上的难点，教师必须科学安排数理分析例题设计，完善数理分析本真内涵，通过一步一步的过程板演、重点标注及讲解分析，让学生从过程中数据的变化理解数理分析的本真内涵，再通过同类型题型模式化训练强化小学生对数理分析的应用素养提升，进而实现触类旁通的数学育人目标。

比如，在设计两位数乘一位数一课的数理分析中，教师若采用纯理论性的数学推理，学生会一堂懵懂，几乎没什么收获。若教师在这一类型乘法的数理分析中采用模拟购物结账的情境去设计，学生就容易接受数理分析的全过程了。如买25斤大米，单价是2元，这袋大米的价格。先算两位数的个位乘那个一位5×2=10(元)，再算两位数的十位乘那个一位数20×2=40(元)，将两次的积加在一起就得到所要的结果10+40=50(元)。这样教学学生看得真切，看的清楚透彻，学起来固然容易多了，学生先算哪位乘哪位，再算哪位乘哪位就不会乱了顺序。在这种思维的引领下进行计算顺序、竖式计算的对位、运算逻辑等教学易如反掌。通过数理分析提升小学生对数学的本真应用素养，重在激活小学生从学数学到用数学的思维意识。

3.精准设计数图题型解决方案，激活数图认知逻辑思维，积淀小学生数图思维的意识素养

数学教学离不开数图思维意识的渗透，离不开数图思想在生活中应用的方案设计。如何精准利用好数图思维服务生活中的数学，激活学生数图认知逻辑思维，让小学生灵活驾驭数图难题，用科学的思维模式去处理生活中的数图问题。在这种知识类型的教学中，要引导学生学会发现数学规律，要善于从数图的变化中得到有价值的数学信息，进而得出所要寻找的答案，有效突破数图问题难关。

比如，在解答多边形面积的练习题中，很多学生对不规则的图形难以下手，找不到清晰的处理方法。教师提醒学生可以借助图形切割补缺、移位置换等方式变不规则、无规律图形为常规的、有规律图形。从而借助数据和图形的特点发现规律，找到解决问题的切入点；还有，就是解决利用小方格确定面积值，判断面积大小，菜地优化种植类型的习题时，都可以结合数图思维去解决，化解题目难点，达成习得目标，实现数图思维意识素养的自我培养。

总言之，巧妙融合生活数学概念信息，优化数学概念认知技巧；科学安排数理分析例题设计，完善数理分析本真内涵；精准设计数图题型解决方案，激活数图认知逻辑思维。都是基于对小学生数学素养的培养提升，也都是全面落实数学新理念的核心任务。我们在执教行为中处理好这些教学细节，就能让学生学到有生活价值、有发展空间的数学，学到有层次、有高度的数学，就能很好落实数学素养提升的课程目标初心。