增强多元化练习提升小学生数学运算能力

2021-11-21陈小琼

读与写 2021年29期

关键词：运算习题规律

陈小琼

(福建省泉州市惠安县城南第三实验小学福建泉州 362100)

引言

小学数学的基础性能力为运算能力，为夯实该基础，教师应开展多元化练习，在实际授课中，为增强其运算水平，其多元化练习的方法要科学、合理，才能提升小学生的数学素养。

1.运用多元化练习改进小学生数学运算能力的必要性

小学数学为一切科学的基础，在教授小学生数学的过程中，不但要让其掌握多种能力，还要适时提升其学习兴趣，在潜移默化中增强其创新能力与思维水准。一方面，运算能力为小学数学的基础，其需要经过大量练习，在习题练习的过程中，若教师的教授方法不合理，会降低其学习兴趣，其不利于解题思维与运算方法的改善，而多元化练习则能有效解决该问题，改善小学生的综合素养。另一方面，由于多数数学问题会更贴近生活，而多元化练习则培养学生多角度看待问题，该教学模式不仅能提升其数学技能，还可借助对应性算法解决生活中的问题，全方位优化其运算能力，受此影响，小学生的解题思维与运算能力可获得极大改进，教师的教学质量与效率也可获得适时提高。

2.小学生数学运算能力的发展现状

首先，在运算方法的教授上，虽然课程改革已愈加深入，但仍有部分教师采用传统教学方式，而“满堂灌”式的教学方法难以提升小学生的运算能力。由于小学生年龄较小，其注意力极易分散，此教学方式难以调动其学习兴趣。与此同时，为提高运算能力，部分教师增加了习题量，但题量的增加在缺乏针对性的情况下并没有带来质的改变，因此，小学生的运算能力并未随着“题海战术”而获得改变。其次，小学生在进行运算时其对数字的敏感度不强，教师在日常教授中仅注重运算结果而忽视了过程，导致其没有产生较强的数字认知力。小学阶段的数学既要培养小学生的多项认知意识，还要逐渐增强其数学兴趣，而针对运算的具体结果则可适当调整。最后，部分小学生在实际运算时缺少思维能力与创新水平，基于教师教授的单一，其在运算过程中缺乏举一反三的思考，而将重点放置在计算结果，该运算思维极大扼杀了小学生的创造力。“题海战术”虽能短暂提升小学生的运算水平，但由于未能掌握运算规律，导致其在遇到不同问题时的反应下降，严重阻碍了做题水平与效率，无形中削弱其逻辑思维能力，无助于数学运算能力的改善。

3.借助多元化练习提高小学生数学运算能力的有效对策

3.1 创建问题情境。教师在实际教授小学生数学运算能力时可采用多元化练习，为发现习题规律，可及时创建问题情境。在教育课程改革后，当前教学主体已发生明显变化，学生在成为课堂主体的同时，教师也转化成引导者与辅助者，角色的转换也影响到教授方式，其可在课堂中创建问题情境。在设置问题情境的过程中，教师应合理选择问题，由于小学生的注意力较短，需选取其感兴趣的事物或物体，在成功调动其兴趣后，运算或其他能力的教授也会变得更加轻松。具体来说，在小学数学课堂上，教师在教授“加法结合律”时可建立生活化场景，即早餐购买了4元钱油条、3元钱包子及2元钱的饼等，并让其算出早餐所用的钱数，学生们将所有数字相加并获得总数，即掌握了加法运算的规律[1]。

3.2 采用多媒体技术。一般来讲，若想改善数学运算能力，大量的习题练习极有必要，但若仅采用“题海战术”除了增加小学生疲劳感、降低解题兴趣外，难以获得更理想的教学效果。运用多媒体技术，教师可适时分析该学期小学生需要掌握的运算规律，通过对其内部数据的研究找到应授的实际数量，并制定出针对性强的运算习题。在教授每个运算规律时教师可采用图片或视频的形式将其展现出来，借助直观地观察小学生更易掌握运算规律，在经过适时引导后进行对应性的习题练习，直到其彻底掌握该运算规律，才能进行下一阶段的学习。多媒体技术为新兴教学工具，其有效改善了教师的教授方式，借助视觉或听觉刺激小学生的感官，进而增强其数学运算能力[2]。

3.3 加深授课过程。传统数学授课教师更看重小学生的运算结果，对其计算过程则会有不同程度的忽视，为加强其运算综合能力与数学素养，教师应加深授课过程，从各方面改进其运算水平。

其一，在实行授课前，教师需充分理解教材内容，找到该运算的规律，并设置灵活的授课方案，让所有学生都参与到该堂教学活动中。在教授过程中，将该运算背后的数学思想渗透到运算过程中，让学生专注在解题氛围中，解题时要注重步骤的顺序性，由于小学数学处于基础阶段，掌握规律与良好的解题习惯特别重要，有助于提升其逻辑的严谨性。在进行习题练习的环节时，相邻的学生可相互监督、检查，在保证习题准确率的同时，学习下一环节知识。学生在运算过程中，若对某一计算步骤怀有疑问，应立即告知教师，并及时了解该运算原理，从而更好地掌握运算规律，优化数学素养。

其二，在运算课程完成后，小学生需及时巩固该知识，教师在课后可布置相应习题，为使其运算练习更加多元化，可将课后练习分成两部分，针对课上运算规律的习题练习可布置5-10道，以加深其学习印象，还需设立2-3道与该规律相关的生活化习题，此类习题问题学生可自行发挥，以加强其创造力与想象力。

其三，对于习题运算的要求，教师也可适当改变，比如，在课堂上当教师教授完成计算规律后可设置5-6道相似习题，前2道则注重其对该运算规律的掌握；中间2道则看重学生的运算结果，即计算准确度；而最后2道需要求学生既有较快的计算速度，又有较高的运算质量，从而全面掌握该规律[3]。