基于小组合作学习背景下的小学数学教学

2021-11-21唐茜

读与写 2021年29期

唐茜

(新疆阿图什市第一小学新疆阿图什 845350)

随着我国教育的不断发展，教师不断学习创新型的教学模式和教学理念，小组合作学习是新时代背景下产生的有效教学方法，教师根据每一位学生的学习特点，营造轻松、愉快的教学氛围，引导学生在小组内自主合作探究，以提升数学学科的教学质量。

1.小学数学课堂中小组合作学习的意义

小学生正处于活泼好动的年龄，拥有强烈的好奇心，容易被周围的事物吸引注意力，个人的表现欲强烈。一方面，小组合作学习的模式有利于满足学生的表现欲，更容易获得集体和他人的认可，引导学生开展有效的探究式教学。在传统的数学课堂中，教师将注意力集中到优等生身上，忽视了后进生的学习和发展，开展小组学习，有利于挖掘每一位学生的闪光点，引导学生积极融入到学习氛围中，加强学生之间的互动与交流。另一方面，小组合作学习有利于创设高效的数学课堂。课堂时间有限，学生无法充分展现自身的学习优势，在一定程度上打击了学生的积极性和自信心。小组合作学习的模式，促使学生之间开展有效的合作学习，对传统的数学课堂进行有效的补充，由学生个体的独立学习转变为集体式的合作学习，有效拓展了学生的知识面，促进学生形成社会型的人格，有效的提升了数学课堂的教学效率。除此以外，小组合作学习还有利于促进学生核心素养的形成和发展，为学生的全面发展奠定了良好的基础[1]。

2.基于小组合作学习背景下的小学数学教学措施

2.1 科学的分组和分工。分组和分工是小组合作学习的前提和基础。在小学数学教学中，教师在对学生进行分组和分工时，应综合考虑多种因素，以实现分组合作学习的最优效果。第一，教师应考虑学生的学习基础和实际学习能力。小学生因性格特征、学习习惯的差异性，对小组合作学习产生个性化的学习需求。教师应采取因材施教的教学原则，发挥小组合作学习的优势，将学生个体与小组集体相融合，以促进全体学生的全面发展。第二，教师应采取优劣势互补的分组原则。在小组合作模式下，教师应将优等生和后进生错落分布，在每个学习小组内，既要有学习基础好的学生，又要有学习基础较差的学生，实施有效的“传、帮、带”，以激发学生的学习内驱力，帮助学生树立数学学习的自信心。第三，教师应引导学生进行科学的组内分工[2]。例如，教师应根据每一位学生的特点，对小组内的成员分工进行引导，将表达能力好的学生作为汇报员，将思维转换快的学生任命为学习委员，将有领导力的学生推举为小组长，对于学习基础差的学生，也应找到合理的分工位置。数学教师应鼓励小组内成员互相帮助、共同解决问题，发挥学生的优势，引导全体成员全部参与其中，以实现共同合作，促使学生理解并掌握数学学科的知识点。科学的分组和分工是开展小组合作模式的基石，是提升小组合作学习效果的有效措施。教师应组织学生在小组合作学习前进行科学的分组和分工，在分组和分工过程中寻找自身的优势和不足，以便查漏补缺，及时调整小组合作学习的策略。教师应结合具体的教学内容，组织学生在小组内交流并积极分享学习效果，教师给予科学的评判，树立学生参与小组合作学习的自信心，有效提升学生的实际学习能力。

2.2 常设立体化的小组合作情境。情境教学是创新型的教学策略。在小组合作学习模式下，教师应利用多媒体等信息技术，利用视频、图片、动画等资源，冲击学生的视觉等各种感官，在教学情境中，树立小组内的学习目标，营造生动、形象的教学情境，以创设活跃、愉快的学习氛围。教师可以利用提问法，以课堂导入的形式，播放视频等资源，根据本节课的学习重难点，激发学生的学习内驱力。学生根据教师创设的问题情境进行讨论并积极的回答，采取鼓励教育的方式，给予学生及时的指导和奖励，以塑造良好的学习情境，激发学生的学习主动性[3]。例如，在学习《平行四边形和梯形》这节课时，教师在讲授平行四边形和梯形的定义、性质和特征的基础上，利用图片，向学生展示平行四边形的特点是“两组对边分别平行”，梯形的特点是“只有一组对边平行”，教师结合本节课的重难点，向学生提问：平行四边形和梯形的相同点和不同点分别是什么？利用问题的设置，激发学生的学习兴趣，对于回答正确的学生予以精神奖励。在每个学习小组内，教师应确保每一位学生均应参与到教学情境中，引导小组内成员发表自己的意见和建议，在必要的情况下，可以开展激烈的辩论赛，以寻找问题的最佳答案，在分析问题、解决问题的过程中，提升学生的运筹帷幄能力和运算能力，以提升学生对平行四边形及梯形的性质应用，在潜移默化中提升学生的数学综合素养。