小学数学生活化教学的途径和策略

蒋晓东

(吉林省长春市农安县合隆镇实验小学 吉林 农安 130216)

引言

小学数学知识大部分与学生的生活息息相关，在实际的生活中数学知识具有较强的实用性，教师可以通过生活化教学模式，培养学生数学知识的运用能力，引导学生形成利用所学知识解决生活问题的能力，从而达到学以致用的教学目标。这就需要教师结合学生整体情况，积极探索符合学生认知水平，便于学生理解的生活化教学策略，进一步提高学生的学习效率，更好的确保小学数学教学质量。

1.小学数学生活化教学的作用

考虑到小学生的认知水平和性格特征，在实际的课堂学习中，小学生往往容易被其他的新鲜事物所吸引，难以在课堂上集中注意力，影响课堂教学效率的提升。将学生熟悉的生活案例融入到课堂教学中，可以更好的集中学生的注意力，让学生意识到学习数学知识的重要性，有利于引起学生的求知欲望，维持学生的学习热情，进而为培养学生的数学学习兴趣奠定基础[1]。此外，生活化教学的应用能够使教师意识到传统教学的不足，积极转变教师的教学观念，这样在开展课堂教学时，教师会更加注重突出学生的主体地位，并借助生活化教学模式将抽象的知识具体化，便于学生理解。

2.小学数学生活化教学的有效策略

2.1 挖掘教材中的生活素材。教材是教师开展教学活动的主要载体，在开展教学活动前，教师需要研读教材，制定教学计划，确保课堂教学的有序进行。实施生活化教学模式，教师要深入挖掘教学中的生活素材，将与学生生活相关的素材合理的运用在课堂教学中，集中学生的注意力。这样的教学模式符合小学生的学习认知，能够使学生更好的融入到学习氛围中，主动学习数学知识，并在实际的生活中灵活运用[2]。例如，在二年级“角的初步认识”的课堂教学中，考虑到角在实际生活中有着丰富的“原型”，学生在生活中也会积累一定的经验，因此教材编写时会充分考虑这一元素，并发挥这一优势，在课本中呈现了学生熟悉的校园生活场景。如操场上的球门、活动器材、剪刀、三角板等，教师可以从这个角度出发，引导学生体会数学知识的生活化特征，培养学生留心观察生活的习惯。

2.2 创设生活化的教学情境。课堂环境是影响学生学习效率的一个主要因素，在传统的课堂教学中，教师占据了主导位置，习惯性的将知识灌输给学生，学生在被动接收知识的过程中，会产生学习上的依赖性，久而久之缺乏自主思考能力，形成被动的学习习惯。这就需要教师在生活化教学中，通过创设生活化的教学情境，引导学生进行自主探究，活跃学生的学习思维，促进学生提高自主学习能力。例如，在三年级“长方形和正方形的周长”的课堂教学中，教师可以利用多媒体创设教学情境，将校园中长方形的花坛图片投放到课件中，让学生一眼就能认出是学校的花坛，然后提出问题：“为了避免花坛中的花被破坏，园丁阿姨想给花坛四周围上栅栏，已知花坛的长为2.5米，宽为2米，问：需要几米长的栅栏？”涉及到了长方形的周长知识，这样的生活化教学情境可以是学生独立思考，有利于在学生自主探究过程中，激发学习兴趣，促进学生自主学习能力的养成。

2.3 在教学过程中提出生活化问题。数学教学的最终目的是促进学生的思维发育，培养学生灵活运用数学知识解决问题的能力。课堂提问作为教学中的主要环节，能够帮助教师检验学生对知识的掌握程度，为了达到学以致用的教学目标，教师可以在教学过程中提出生活化问题。这样经过提出问题、分析问题、探究问题、解决问题等程序，学生的思维能够得到更好的发展，且进一步提高学生解决生活问题的能力[3]。例如，在三年级“位置与方向”的课堂教学中，掌握位置与方向的知识能够帮助我们在生活中准确识别方向，在教学过程中，教师可以以描述校园方位为主，引导学生用所学习的方位名词描述校园的具体位置，深化学生对所生活环境方位的了解。在学生熟悉的生活环境中，有利于锻炼学生的空间想象能力，强化学生的空间思维，为学生的学习奠定基础。

2.4 设置生活化的课后习题。习题练习是巩固知识基础的有效途径，俗话说：“熟能生巧”，教师要强化学生的锻炼，让学生可以在做课后练习题的过程中，扎实数学知识，锻炼做题速度，提高做题正确率。为了让学生可以积极完成作业任务，教师可以设置生活化的习题，一方面有助于学生更好的理解题目的含义，便于学生进行快速思考；另一方面生活化的语言平易近人，能够排除学生对数学知识的陌生感，让学生意识到其实数学知识与我们生活联系紧密，学好数学知识，能够更好的解决生活问题。

结语

综上所述，生活化教学的应用能够提高小学数学教学质量，在教学过程中，教师可以充分挖掘教材中的生活素材，培养学生数学学习兴趣，制定有针对性的教学计划，提高学生的认知水平。为学生设置生活化习题，活跃学生数学学习思维，引导学生在探究生活问题和解决生活问题的过程中，提高自主探究能力，减少对教师的依赖，发挥自身的主观能动性，将抽象的数学知识进行直观的理解，进一步提高课堂学习效率。