指导分角色朗读 培养语言鉴赏能力

⦿谭 希

《语文课程标准》提出在小学语文教学中要引导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，要注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。分角色诵读是一种很好的诵读方法，学生按照不同的角色来分别朗读作品的不同部分，这样他们就能更好地进入到人物角色中，入情入境地体会角色的语气、语调，揣摩其内在情感。由此可见，分角色朗读不仅能让学生提升诵读技巧，更能让他们在诵读中体会角色，感受作品的语言魅力，提升鉴赏能力。

一、设置问题，搭建台阶

在学生展开分角色诵读前，教师要先设置问题，给他们搭设台阶，让其对文章整体内容和自己要处理的角色有充分的了解。若学生能完成各种问题，再进行诵读，他们就能结合诵读更好地理解人物，并了解其性格和当下的心情，在诵读时也能更准确地把握语音语调。

《寒号鸟》中有两个重要人物，分别是寒号鸟和喜鹊，在分角色诵读时，为了让学生更好地了解两者的不同点，教师设置问题，引导学生结合自己所扮演的角色进行标注，深入分析人物形象。如“你认为喜鹊的性格具有怎样的特点？寒号鸟的性格又是怎样的呢？”“喜鹊在告诫寒号鸟的时候，内心是怎样的，寒号鸟在回答的时候，又是怎么想的呢？”“找出文章中寒号鸟和喜鹊的话，思考一下要分别用怎样的语气来诵读？”这些问题给学生搭建了理解人物、读懂文本的桥梁，学生可以结合自己诵读的人物进行分析，如有学生认为寒号鸟具有好吃懒做的特点，在听到喜鹊真诚的劝告后，它却不以为然，甚至有点不耐烦，但是遭遇寒冷后，它又后悔莫及。在这样一番理解后，学生能更好地把握‘寒号鸟’这个角色，提高诵读效率。

教师可以结合各种不同的角色提出问题，这样就能让学生分角色思考问题，对自己即将演绎的角色能有更深入的感悟。此外，还可以提出一些整体性的问题，这样有助于学生全面了解文本的内容，提高鉴赏效果。

二、搭配符号，调整声音

在诵读的时候，学生常常要结合文本的具体内容调整语音语调，但是由于小学生的思维能力、反应能力都发展不够完全，所以他们常常来不及调整声音。此时教师要引导学生运用符号进行标注，这样在诵读的时候就能得到提醒，快速调整语音语调。

在学习《我不能失信》的时候，教师指导学生展开分角色诵读，学生要着重思考自己所扮演的主人公在说话时内心的真实想法是什么，揣摩其会有怎样的举动，然后试着将其浓缩成一个代表符号，标注在书本上。如扮演“父亲”的学生在读到“庆龄，你怎么不走啦”的时候，要展现出困惑，此时学生标注上了“问号”，在诵读的时候就会得到提示，更好地表现出这一点。还有的学生扮演妈妈，在读到“那……回来你去小珍家解释一下”的时候，要展现出思考状、建议状，此时可以标注“挠头的小人”。扮演宋庆龄的学生认为“我并不后悔，因为我没有失信”这句展现出了主人公坚决的内心情感，此时可以标注上感叹号。学生发现配上了标点符号后，诵读的效果果然有所提高。

有了声音标记，学生在诵读的时候就能结合符号调整语气，更好地展现角色的内心世界。在这样的标注时，他们能结合自己的个性化感受展开语言鉴赏，并在诵读的时候展现自己对作品的创造性演绎。

三、赋予表情，体现心情

有的时候学生虽然鉴赏文字，理解了人物形象，但是在诵读时还是没有很好地表现出来，这是因为他们控制自己声音的能力不强。要促使学生更好地控制声音，教师可以引导其将表情融入诵读中，在表情的带动下，他们能更自然地调整声音，更好地展现人物心情。

在指导学生诵读《军神》的时候，教师鼓励学生思考如何能在诵读的时候表现出刘伯承钢铁般的意志，同时也体现出医生对其的敬佩和赞扬之情。教师引导学生思考如何能适当地加入表情，结合表情调整语气。如有学生在配合诵读开头部分医生沃克和刘伯承的对话时，两人都露出了严肃的表情，但是细节又有所不同，扮演医生的演员展现的是职业医生的冷静，同时夹杂了一些怀疑的表情，扮演刘伯承的学生展现的是沉稳的表情。又如在读到“你，你能忍受吗”的时候，学生张大了嘴巴，做出了震惊的表情，展现出了不可思议的情感。在读到“试试看吧！”时，学生展现出了果决和勇敢的表情，这样就体现出了刘伯承的坚毅性格。在结合表情进行诵读后，学生对人物心情的理解更深入了。

教师可以引导学生利用表情包进行标注，这样不仅能很好地激发他们的参与兴趣，而且也能让学生知道如何结合表情领悟人物的性格特点和心理活动。

在小学语文教学中，朗读是重要的阅读策略，能提升学生理解、感悟、鉴赏等方面的能力。教师要重视在语文课中培养学生的朗读能力，采用分角色朗读等策略让朗读变得可操作、可评价。这样能更好地促使学生赏析鉴赏文章。