小学语文课堂教学中有效合作的运用原则与策略研究

⦿李 健

合作学习是以学生为主体，教师为主导的教学方式，是为了让学生更积极地参与到学习当中，并在自主实践中总结学习心得。在小学语文课堂教学中，通过合作学习积极营造出良好的学习氛围，构建创新实践的体系，能充分调动学生的主观能动性，培养学生学习能力的独立性和创造性。

一、小学语文课堂教学中合作学习运用原则

(一)坚持平等性。小学语文课堂教学中，提高合作学习的有效性，教师必须坚持民主平等的原则，积极营造出民主、平等的学习氛围，为学生创建良好的学习环境，使学生能够主动投入到合作学习当中，并积极讲述自己的观点和意见。在合作学习中，每一位学生都是各个小组内的重要组成，都各自承担着独一无二的角色和任务。教师需要主动走进学生群体当中，充分发挥出教学活动的组织者、引导者的作用。与学生构建和谐的师生关系。

(二)坚持互动性。小学语文合作学习是教师与学生之间、学生同伴之间互动的过程，加强师生之间及生生之间的互动交流，能够充分调动教学中的各个要素，使每一位学生都能参与到交流讨论之中。合作学习中有着多元化的沟通路径，对教学问题的互动也是开放的。有效的活动不仅能促进教学目标的达成，也能促进同伴之间建立良好的关系，与此同时在各自的交流中实现资源共享。在小学语文合作学习教学中，教师根据教学任务需求和教学设备等确定小组的规模，并充分考虑学生之间的学习基础、思维、性格、能力等方面的差异性进行异质分组，通过优困生相组合的方式科学合理的划分小组。首先小组内部应做到资源共享；其次组内成员相互之间拉近距离，便于组员之间更好的探讨，提高交流的时效性；再次小组和小组之间应留出适当距离，避免相互起到干扰；最后教师要重视课堂秩序的把控，指导学生学会倾听和交流，培养学生认真听讲的意识和习惯，使其在倾听的过程中能独立思考，并且积极的和同学交流。

(三)坚持主体性。任何教学方法的选取都是为学生的学习而服务的。教师要确定学生的主体地位，使其成为课堂的主人，为他们提供更多的独立地间进行自主学习。要基于小学生的年龄特点，将趣味性、探究性融入合作学习当中，吸引学生的注意力，调动他们学习的主动性。同时还应关注合作的时效性，教师需要在小组合作的过程中，充分考虑如何让学生明确合作任务和要求，避免其在合作过程中的不知所措。要主动在巡视各个小组实际合作情况，促使他们能全身心地投入到合作当中；要观察学生在合作中的表现，从而为合作学习作出针对性的评价；教师要主动参与到学生合作当中，并对其进行适当启发和点拨，提高合作学习的有效性。

二、小学语文课堂教学中有效合作策略

(一)加强合作学习过程中的引导。教师的科学引导是有效合作的重要保障。教师应指导学生根据目标展开讨论，鼓励小组成员积极发表自己的意见，承担其自身角色的责任；根据学生实际能力和水平，激发学生大胆发言，及时调节矛盾，构建出良好的竞争学习氛围。小学阶段的学生自主能力差，因此在合作学习活动开展的过程中，教师应重视引导，避免组内成员因无关的讨论而浪费合作学习时间，提高合作的效率。要引导学生有秩序地发表自己的观点，促使每一位学生都能参与到观点发表当中，避免个别学生独占时间，也避免讨论无效的行为。另外教师还需要在合作活动的开展中，教会学生如何对发表的意见进行分析、判断和总结。善于引导学生倾听，能够从别人的发言中鉴别与自己相同或不同的看法，避免交流过程中因太多相似发言形成心理上的疲乏。学生积极探讨交流之后，小组内成员需要将各自的观点进行整理，找出其中的异同点，并总结本小组对问题的最终理解。

(二)在小学语文教学中要确定合作时机。众所周知，很多小学生都没有预习的良好习惯，这样就会导致在上课的时候学生学得很吃力，不知道哪些是重点部分。所以教师可以引导学生以合作的方式进行新内容的预习，这样可以提高课堂的效率。比如教师可以安排一些任务，让学生带着任务去自己寻找答案，看看哪一个小组获得的资料质量高，这样学生就会主动的进行预习。其次在课堂练习中进行合作，针对生字的识记都是学生比较头痛的事，教师可以组织学生分组进行识字比赛，看看哪个小组的学生在考核的时候写对的生字多，并且给予奖励。最后可以在阅读和讨论时展开合作，阅读是语文教学的重点，也是发展学生口语表达能力的重要途径。教师可以组织学生通过合作的方式进行阅读，在组员相互监督和促进中，更深入地理解课文情感思想，在讨论中积极发表自己的看法。比如分角色朗读、分段朗读、表演朗读。

总之，合作学习实现了对学生学习潜能的挖掘，促进了师生之间以及学生之间的互动交流，有利于教学效率和学习成绩的提升。学生在合作的过程中也会逐步提升团队意识，增强集体荣誉感，学生人际交往能力也会得以提升，对满足学生个性化需求，促进学生全面发展有着重要意义。