浅谈基于数学核心素养的小学数学教学改革

2021-11-21杜娟

读与写 2021年29期

杜娟

(新疆阿图什市第一小学新疆阿图什 845350)

在数学课堂中，教师应当结合教学内容以及学生的学习情况，构建科学合理的问题情境，锻炼学生的思维能力；尽可能放低自己的姿态，努力构建轻松的课堂氛围；构建生动有趣的教学情境，积极开展有趣的实践活动，最终实现学生各项能力和素养的提高。

1.创设有效的问题情境

如果在培养学生核心素养时，教师采用单纯教学的情况，那么将无法取得较为理想的教学效果，也无法锻炼学生的思维能力。因此，教师可深入分析和探究教材内容，并结合学生的学习情况、认知能力等，构建多样化的问题情境，促使学生置身于真实、良好的教学情境中，进而实现学生数学核心素养的稳步提高。

例如，在教学有关三角形的内容时，教师就可在正式教学前制定教学流程：第一，学生需明确该节课的教学目标，理解三角形的特征、意义，在实际比较、观察以及操作的过程中，真正理解三角形的概念；第二，结合学生具体的学习情况，围绕着教学重点和难点提出问题，锻炼学生的思维能力。在正式教学时，教师可提出以下几个问题引导学生：“你能否利用手中的小棒制作出一个三角形吗？三角形拥有几种不同的类型？这些三角形拥有什么特征？三角形的高在哪？你能围绕着该节课的内容提出哪些问题呢？”这些问题不仅可帮助学生更好地理解数学知识，还能锻炼学生的提问能力，使其主动探究和学习数学知识。

2.营造良好的课堂教学氛围

如果学生能处于良好的课堂氛围中，那么就能表现的更加主动和积极，可紧随教师的教学步伐学习数学知识[1]。在核心素养的影响下，教师需利用学生感兴趣的内容拉近彼此之间的关系，将自身的引导作用、学生的主体作用充分发挥出来。因此，在具体的教学中，教师可适当放低自己的姿态，利用学生感兴趣的素材进行教学，避免学生对数学知识产生畏惧感。

例如，在教学长方形和正方形的内容时，为了让学生更好地学习数学知识，教师就可利用生活中常见的素材进行教学。在正式教学时，教师可先借助多媒体技术展示长方形和正方形，鼓励学生观察这两个图形，并给予学生机会表达各自独特的想法和观点。无论学生回答的是否正确，教师都应给予肯定和鼓励，同时还需从自身的角度进行总结和归纳。在完成这一教学环节后，教师就可带领学生观察教室内的物品，寻找长方形和正方形的影子，使其能发现生活与数学知识之间的关联。利用生活中常见的事物进行教学，可保证学生正确认识数学知识，也能真正体会到数学知识的价值，进而为学生核心素养的提高奠定良好基础。

3.构建生动有趣的教学情境

从当前的教学情况来看，素质教育正在稳步深入中，核心素养下的小学数学教学也应当不断进行调整和优化，结合实际生活、教学内容构建真实的教学情境[2]。教师需要保证教学情境的探究性，保证教学问题的合理设计，逐步发散和拓展学生的思维，给予学生适当的引导和帮助，使学生能学会利用数学知识解决实际问题，进而实现学生核心素养的稳步提升。

例如，在教学小数加减法的内容时，该节课的内容非常适合教学情境、角色扮演等教学方法的应用。在正式教学前，教师可利用手中的设备拍摄超市、商品、标签等照片，并结合该节课的教学内容制作内容丰富、完善的多媒体课件。同时，教师还可准备好一些实物，如衣服、商品等。在正式教学时，教师可先激活学生的参与热情：“同学们，咱们这节课开展一次有趣的角色扮演活动吧。”在集中学生的注意力后，教师就可为学生展示自己整理的素材，并鼓励学生扮演不同的角色，有的学生扮演收银员，有的学生扮演消费者等。学生可根据自己的喜好选择自己喜欢的商品，但需要计算这些商品的价格。在这样的教学情境中，学生能联想到自己与父母外出购物的情境，能学会利用自己学习的数学知识解决问题，可实现个人运算能力、思维能力的同步提高。

4.积极开展有趣的实践活动

教师需锻炼学生应用所学知识的能力，提高其动手能力和操作能力，因此可积极开展不同类型的实践活动[3]。在具体的教学中，教师应当尽可能为学生提供更多的条件，引导学生在实际动手操作的过程中深入理解数学知识。

例如，在教学平行四边形面积的内容时，教师就可让学生提前准备好纸张，并为学生布置实践任务：利用手中的纸张，裁剪出一个平行四边形、三角形、正方形、长方形等，并尝试利用除了平行四边形以外的图形拼接处全新的平行四边形，也可利用剪刀将平行四边形裁剪成其他的图形。在学生完成自由裁剪外，教师还应当提出具体的要求，如裁剪的平行四边形的宽度、长度，并鼓励学生利用这些条件、手中的工具计算平行四边形的面积。在此过程中，学生可在小组中相互沟通和交流，进而实现学生合作能力、沟通能力的提高。在学生完成各自讨论、交流以及实践后，教师就需从自身的角度进行讲解和引导，并将平行四边形面积的计算公式呈现出来，夯实学生的知识基础。