小学语文“单元整合”教学探究

2021-11-21魏元元

读与写 2021年2期

魏元元

(北京市房山区良乡第三小学北京房山 102487)

引言

我国小学语文教材在编写过程中，通常都是将本学期所学的课文分成几个单元，各个单元都有自己的人文主题和语文素养。虽然，每一个单元中所包含的课文题材会存在不同，但是同单元内每篇课文所包含的教育情怀和语文素养都有着密切的联系。小学语文教师通过采用“单元整合”的教学模式进行教学，能让学生在学习过程中提高自己的学习效率以及语文综合素养，从而促进学生的全面发展，推动小学语文教学质量的快速提高。如何利用“单元整合”的教学模式进行小学语文教学，提高课堂的教学质量，是每一位小学语文教师应深入思考的问题。

1.在“单元整合”教学过程中要重视生字教学，增加识字量促进字义理解

小学语文学习的基础就是拼音和汉字，当学生掌握大量的识字量之后才能顺利进行语文学习。在语文生字教学中通常包括一类字和二类字，一类字通常会出现在课文后的田字格里，要求学生会读、会写、会用，二类字通常只要求学生会认、会注音就可以，因此，教师在进行识字教学时，针对不同类型的字应采取不同的教学方法。比如：教师在讲完一个单元的课文之后，为了检查学生对本单元生字的掌握情况，可以对学生进行趣味听写、猜字等比赛，促进学生对生字的兴趣和记忆能力的提高，从而能让学生以及教师清楚的看到学生在生字学习上存在不足，改变自己的教学方法以及学习方法，提高学生的汉字学习效果。除此之外，教师在生字教学时还可以让学生在小组中进行学习，小组成员之间可以互相借鉴识字方法，互相取长补短，增强团队合作学习意识，从而提高生字学习的教学效率。

2.在“单元整合”教学过程中要突出语文要素，构建单元内文本间的联系

多数学生在学习过程中都很少将整个单元的课文结合起来进行学习，从而忽视了课文之间的联系。教师在进行教学时，应引导学生发现课文之间的相似之处和相通的学习方法，从而构建起课文之间的联系[1]。比如：教师在讲授小学语文五年级上册第六单元的课文时，这一单元的课文包括《慈母情深》、《父爱之舟》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》学生可以明显的看出，这单元的课文主要讲的都是和父爱母爱有关的故事，包括口语交际的内容也是父爱母爱，因此，教师就可以引导学生将这些内容联合起来进行学习，在课文学习中发现父爱与母爱的不同之处，丰富学生的情感体验。

3.在“单元整合”教学过程中要加强习作指导，促进习作运用能力的提升

教师不仅在课文的教学过程中可以利用“单元整合”的模式进行讲授，在写作中也可以采用此模式进行教学。小学语文的写作主题通常都是和本单元的课文主题相关，因此，教师在课文教学中可以引导学生深入了解课文中的思想感情，学习文章的写作手法，并将其运用在自己的单元习作之中，从而提高学生的习作水平[2]。比如：教师在讲授《我的动物朋友》这一篇习作时，就可以让学生回忆一下本单元学过的课文《猫》、《母鸡》、《白鹅》，这三篇课文都是描写动物的，教师在进行教学时，可以让学生学习作者在描写动物时的所用到的修辞手法以及描写手法，从而活学活用到自己的习作中，提高自己的习作水平。

4.在“单元整合”教学过程中要关注语文园地，提升单元知识小结的能力

从我国目前情况来看，多数教师在语文园地的教学过程中通常都将教学重点放在日积月累上，忽视了对口语交际以及其他内容的教学，降低了语文园地内容的教育价值。因此，教师应改变教学思想，利用“单元整合”的教学模式进行教学时，可以将语文园地的各种知识点进行分类教学，针对于单元中的日积月累教师就可以分层要求，对有能力的学生适当提高背诵以及默写的标准，增加学生的积累性，提高学生传统文化部分的语文素养。针对口语交际的教学来说，教师可以根据不同的主题组织学生进行交流与讨论，从而提高学生的口语表达能力[3]。提高对语文园地知识教学的重视程度，既能让学生学会语文园地的知识，还能巩固对本单元知识的掌握，全面提高学生的语文素养。