思维导图在初中英语阅读教学中的运用

王晓鑫

[辽宁省盘锦市魏书生中学(盘锦市辽东湾实验中学) 辽宁 盘锦 124010]

引言

当前初中英语阅读教学中，教师多是采用传统授课方法，重视记忆和背诵课文，反而忽视了对阅读技能的培养，对学生综合能力发展没有太大帮助。而思维导图多是利用图文并茂的方式，展现不同主题之间的关系。因此，将其引用在英语课堂中，对提高学习效率有一定的帮助。

1.课前精心备课

在初中英语阅读教学阶段，教师如果需要用思维导图开展教学活动，就要在课前备课阶段精心制作。教师在课堂中运用这一教学方式的目的，就是帮助学生在英语阅读中更快地找到其大致脉络，将文章思路和内容都更加清晰地展示出来，从而更容易了解和掌握，从而降低学习难度。因此，教师最好可以根据班级同学的实际学情和自身授课特点精心制作，以便更好地完成教学任务[1]。举例来说，在学习人教版八年级上册Unit1 Where did you go on vacation?这一单元时，教学内容分为两个部分，A部分主要讲解一般过去时的用法和不定代词的使用，B部分则侧重训练学生的阅读能力，对此教师可以在这一部分使用思维导图教学。为了更好地提高教学效率，教师在课前就要根据阅读内容制作思维导图。按照文章脉络将内容更清晰地展示出来，让学生在课堂中更好地完成教学任务。如果时间允许的情况下，教师还可以针对句型和重要词汇制作思维导图，从而帮助学生更好地掌握知识点。

2.课上阅读教学中提炼文章内容

在课堂授课时，教师在讲解阅读内容时也可以利用思维导图教学，在黑板上利用板书，将文章各段主要叙述的内容都提炼出来，并精心处理细节内容，从而帮助学生进一步深化对知识的理解。教师讲解完后，学生也可以根据板书上的内容，自行总结和归纳知识点[2]。举例来说，在学习人教版八年级上册Unit3 I'm more outgoing than my sister.这一单元时，在讲解阅读内容时，教师应先布置阅读任务“读懂Jeff Green, Huang Lei, Mary Smith关于朋友的个人观点”，之后一边分析课文内容，一边引导学生总结文章大意，构建出思维导图。在黑板上构建思维导图时，可以将“Views about friends”作为主题，将Jeff Green, Huang Lei, Mary Smith作为三个主干，将文章段落中可以表达其关于朋友的个人观点都罗列出来，如可以将“a good friend is like a mirror...”作为Jeff Green的分支；将“It’s not necessary to be the same.”作为Huang Lei的分支；将“I don’t really care...”作为Mary Smith的分支。让学生借助其中的内容，更好地总结并掌握英语知识。

3.课后背诵降低难度

这一教学方式不仅可以应用在课堂中，也可以用在课后阶段的学习中。为了帮助学生学习和积累语言，多数教师会要求其在课后背诵英语文章。初中阶段的英语课文并不短，对学生来说并不是一项容易的任务。教师可以引导学生建立思维导图，这样就可以大大降低背诵难度并增强其学习的自信心。举例来说，在学习人教版八年级上册Unit4 What's the best movie theater?这一单元时，教师应先询问学生“What do talent shows have in common?”，“Who decides the winner?”，“Why don’t some people like these talent shows?”，“What do you think of these talent shows?”通过这些问题，启发学生的思维，激发其好奇心，之后通过翻译课文内容绘制思维导图。思维导图以“Talent shows”为主题，按照课文阐述顺序将其补充完整。课后学生背诵课文时，也可以参照思维导图，这样可以启发思维，降低背诵难度。

结束语

总的来说，在初中英语阅读教学中，教师可以利用思维导图展开教学，这样做的好处既可以帮助学生理清文章思路，又可以展示出其中的重难点，对提高课堂效率有着较大的帮助。而且，阅读在英语教学中占据着重要的地位，但目前很多教师仍使用传统的教学方法，课堂中仍存在一些问题有待改进。因此，教师应尝试多使用新颖的教学方式，构建高效课堂。