小学英语单元整体教学的思考与实践

李昔梅

(广东省梅州市平远县城南小学 广东 平远 514600)

小学英语课程标准明确提出英语课程的学习要学生通过实际的英语学习以及具体的实践活动，逐步掌握教材中的知识及技能，不断提升语言实际的应用能力，并且在英语教学过程中，要重视磨练学生的意志，导演学生的情操，帮助学生拓展其视野，丰富学生的学习生活经历，积极的拓展学生的思维能力，并且要在教学过程中充分尊重学生的个性差异，促进学生人文素养的不断提升，在一定程度上表明在小学英语课程教学的过程中不仅要关注语言知识及语言技能的教学，还有非常重视学生情感以及价值观的教学引导。在小学英语课程教学的过程中，进行小学英语单元整体教学，有利于单元整体语境的创设，能够将语言知识、语言技能以及语言情感有效融为一体，进而有利于在整体语境的创设下做到文本内容以及文本情感的共同推进，进而有利于小学英语的教学发展。

1.小学英语单元整体教学的相关概述

1.1 小学英语单元整体教学。英语单元整体教学设计主要是指教师在英语课程教学过程中对课程标准、课程教材等教学指导性的资源进行深入的解读、研究以及剖析之后，会综合自身对教学内容的认知及理解，结合学生的学习实际情况以及学生的学习能力特征，对教材中的教学内容进行研究分析以及资源整合与重组，进而形成相对比较完整的教学主题，然后通过较为完整的教学主题作为单元教学的主题。而英语单元整体教学中的单元是指一个教学主题，这个教学主题是通过若干个具备内在联系的课堂所构成的，而这些具备内在联系的课堂之间会互相过成一个有机的教学过程，其知识、态度以及方法等内容能够集合成为一个整体的板块，但这并不能简单的理解为单元就是教材的单元，一个教学单元多大，其实并没有非常严格的标准和规定，要综合小学英语教学的目标、内容以及学生发展的实际需求来具体确定。

1.2 英语单元整体教学设计的重要意义分析。就现阶段小学英语单元整体教学发展的实际情况来看，教师在教学设计过程中仍然拘泥于单课时内容的课程设计，这种教学的设计一定程度上缺乏对教材知识内容整体上的把握，并且不利于对各种各样的教学要素的选择及具体的应用，小学英语单元整体教学较之传统的单课时教学有一个非常明显的区别，即单元教学是非常系统的教学方式，而单课时教学是先分散后总结的教学方式，我国英语新课程教学提出的知识和技能、过程和方法以及情感态度与价值观三维课程目标，是一个互相渗透、互相联系的有机整体，这一定程度上也是学生在学习生活过程中有效实现科学素养提升的多个侧面。通常情况下，由于这类目标是很难分割融合于一体，教师在每一堂英语课堂教学过程中，都应当体现知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观的三维目标，但在实际课堂教学过程中一堂具体的课堂教学，又需要突出课时的目标，有部分课程的内容是借助“亲历过程”获取方法的启示，重点突出过程和方法的目标，但绝大多数课程内容会蕴含非常丰富的市场道德因素，能够着重进行情感态度以及价值观的教育，并且会将三维目标不进行分析的机械的套用在课堂教学中，这种教学方式并不合适，所以在具体的课堂教学过程中，小学英语教师要重视将三维目标整合与统一的教学过程之中，要明确具体落实三维目标的基本单位并不是每一节课，更应该是一个单元。

2.小学英语单元整体教学的教学设计及具体实施途径

2.1 要透彻掌握教材内容，构建单元主题。教材是构成教学系统最为基本的要素，其是教师教学与学生在学习过程中至关重要的载体。随着新课程教学改革的不断深入发展，在小学英语课程教学过程中面临的问题是如何实现三维的目标，教师在教学中并不能照搬教材进行教学，必须要着重从三维目标的实现的立场上进行小学英语教材知识及教学内容的重构。教师必须要做到从教材中的单元走出来，并要将转化重组以及重新构建成以学生科学素养提升的教学单元，利用教材进行教学。小学英语教师在进行单元教材内容的研究分析的过程中，要准确把握小学英语教材的单元都是专门性话题的特征，要充分利用这些特征巧妙的安排对应的语言结构以及交际的功能，并且要重视为每一个话题设计有关的语言知识以及学习任务，然后让学生在完成源知识以及学习任务的过程中准确把握话题所要求的语言知识项目，形成对应的语言应用能力。围绕主题将单元的各个目标进行有效的整合分析，然后将教学目标具体的分配到教材各个课时中，将所有目标逐个实现，并要各个击破，进而实现每课有得、所得不同的重要目的。

2.2 要精心创设教学环境，寓情感体验于语境创设中。英语的学习绝不仅仅是几个单词和几个句子，学生在学习过程中必须要准确把握教材中的情感的体验，这种情感体验必须要教师在教学过程中为学生创设良好的教学语境，要重视教室环境的设置，借助现代多媒体技术上学生展示教材有关知识内容，引导学生进行学习。比如在人教版四年级英语第三单元“my friends”有关知识的教学过程中，教师可以按照教材中的内容精心设计主题活动，比如可以将教室装扮成聚会活动的现场，通过气球以及绸带等来装饰教室，在学生的课桌上摆放各种食品及饮料，然后让学生邀请自己的朋友来参加主题活动，这种教学活动既能够和教学情境相呼应，又能够带给学生非常大的惊喜，让学生能够在活动过程中潜移默化的学习有关知识内容，也能够让学生更加直观的体验活动，拉近学生和教材的距离，并且将教材中的内容借助语言文本呈现，在语言教学过程中不断激发学生的学习热情及好奇心，也让学生能够在较为真实的语境中进行英语的学习，通过与朋友的交流和沟通更好的感受英语这门语言，并且将课堂上所学到的知识具体应用到实际中。

2.3 要注重调整板块，重视教学内容的连贯性。新课程教学改革明确提出教师在教学过程中必须以学生为本，要尊重学生的课堂主体地位，要求教师在教学过程中积极转变传统的教材模式，要及时更新其教学观念，科学的利用教材进行教学。总体而言，要求教师在小学英语课程教学过程中不仅要懂得创新，还要重视科学合理的利用教材进行教学，并且要及时对教材内容、编排的顺序以及教学板块等进行合理的调整，要真正做到英语单元整体教学。而教师在实际教学过程中如何有效的调整教学板块的内容，让教学内容既能够符合教材的编写思路，又能够积极的保持各个单元课程内容的连贯性，这要求教师透彻的掌握教材的内容，对教材中的教学知识点进行深入的挖掘及整合。首先，在教学内容的设计过程中，教师可以先通读整个单元，然后准确的掌握单元的话题、重点句型、词汇、语法、知识点以及文化的意识等有关的内容，透彻把握各个课时教学的内容以及教学的实际需求，并综合学生的实际情况对教学内容进行板块调整。其次，在教学过程中要按照每个单元的内在逻辑关系以及相互关系进行整体性的设计，不能让单元中的内容教学过于单薄，也不能让某个单元的教学内容过于繁重，要实现教学的优化平衡发展，并且要尽可能的避免单元和单元之间的脱节问题，要注意整本教材的连贯性，进而不断提升小学英语课程的教学效果。

2.4 要进行拓展延伸，提升教学的高度。在小学英语课程教学设计过程中要重视挖掘教材的内涵，要最大程度的挖掘教材的功能及价值，充分发挥教材的作用，并且要敢于超越文本。比如在人教版六年级上册第2单元“ways to go to school”单元内容的教训过程中，要重视适当引导教师进行阅读，教师在教学过程中要通过单元主题为核心，为学生选择与单元主题内容有关的拓展性阅读材料，人物组织学生进行阅读，阅读材料要与语境、语言形式以及单元主题活动密切相关，并且要注意选择具备趣味性的内容，让学生在阅读过程中多角度的认识及思考，在组织学生阅读完有关材料之后，留下与阅读材料有关的问题，然后组织学生进行回答，问题的设计要综合全面。比如问题的答案学生可以直接从阅读材料中的某处细节找到；也可以是通过对文章的研究分析人物的思想，来准确把握人物的心理表达，这要求学生较为准确的理解阅读材料的内容；问题的设计也可以跳出文字，让学生通过单元所学的内容进行解答，这种教学方式有利于拓展学生的思维，也能够引导学生真正的学以致用，有利于培养学生的语言能力，进而不断提升学生的思维品质。

3.结语

总之，在小学英语教学过程中，要重视小学英语单元整体教学方式的具体应用。要研究分析教材的内容，真正做到充分发挥小学英语单元整体教学的作用，对小学英语教学进行完整的深刻的把握，巧妙的安排各种活动，引导学生在活动过程中进行学习及思考。而且在小学英语课程教学过程中，要重视核心素养的培养，在坚持利用单元整体教学方式进行教学的过程中，实现整体提升英语教学效果的目的，进而不断提升学生的综合素养。