论课程资源与课堂模式在小学语文教学中的作用

杨玉红

(河北省唐山市丰润区丰润镇南台中心小学 河北 丰润 064000)

新时期的小学语文教学核心目标离不开课程资源的重建与创编，离不开课堂模式的创新与实践，更离不开两者融合使用。要完成好这些课改任务，我们语文执教者必须从学生语文素养基础实际出发，从当地课程资源建设和使用情况出发，从当下课堂模式的运用实况出发，实行有的放矢、客观高效的改革与探索，让更好的课程资源和更优的课堂模式服务小学语文师生教学活动，让学生获得实实在在的文学观、课程观，在自我感悟中提升语文素养。

1.课程资源的多样性激活小学生的语文认知思维，为课程实施铺平认知障碍

搞好语文教学不能紧靠单纯的课本资源，夯实学生的语文基本功也不能靠单纯的读写练考，教师要紧紧抓住新课程这个指挥棒，充分发挥大语文课程资源多样性优势，深入拓展课程资源，用像实践生活这样富有生命力的课程资源，像专题电视节目“我是演说家”这样充满文学价值的语文课程资源丰富课堂形式和容量。让学生实现由课程认知走向生活体验，由文字理解走向想象创作。通过多种形式的课程资源激活小学生的语文认知思维，让学生都能做到对文章中难懂的词意、语意、段意，难以写好的作文，难以读懂的寓言、诗词等无所畏惧，从而铺平学生语文学习中的一切障碍。

比如，在进行小说《景阳冈》的教学中，教师引用了“武松打虎”电视剧版视频故事，经典故事丛书之“武松打虎”等课程资源。学生对这种题材的文章爱不释手，很多学生阅读了好几遍，故事的经过和大意掌握很熟练、很全面。课上教师让学生模仿“我是演说家”的形式进行故事在现，详细讲述武松打虎的细节情节，尤其是对于老虎仆人的凶猛动作和武松打虎的动作进行惟妙惟肖的讲述。讲述人夸夸其谈，聆听者津津乐道，好一节“故事品读盛宴”让每个学生收获满满，从而铺平了学生语文学习中的一切障碍，而这些能力的获得都是资源多样性的功劳。

2.课堂模式的创新性提升小学生的语文感悟技能，为理解文章扫清思维障碍

语文课堂中的模式教学是经过教师多年的实践探索出来的，它能帮助教师获得很强的课堂实效，能帮助学生准确把握课程重点及学习方法。好的课堂模式能激活学生的语文认知灵感，能让学生自主获取文本本真含义，尤其是对寓言故事教学中的“品读赏析——故事感知——课程表演”这一课程模式，更能创新性提升小学生的语文感悟技能，为理解语言文化扫清思维障碍。在自主阅读课、复习课等课型中所采用的“导学案”突出体现了学生的自主性和交互式学习，通过课程魅力和模式思维提升小学生的语文价值观、课程观。

比如，在学习《自相矛盾》这则寓言故事时，教师通过码课教学模式进行本节课的课程实施。学生在课前扫码预习本节课知识，通过码课资源的使用，学生在课前基本了解了自相矛盾的故事梗概，课上教师在加以重点点拨，之后让学生扮演故事中拿着长矛和圆盾的人进行故事表演，其他学生欣赏并适时加以评价。这样的故事感知能让学生深刻理解三思而后行的寓意本真，通过模式作用为学生理解文章扫清思维障碍。

3.课程资源与课堂模式的最优化运用，帮助学生实现创作素养的自我提炼

语文创作素养的培养及提升作为小学语文课程目标的核心点和终极目标，对常规语文教学来说确实是一大难题。这主要表现在：学生作文素材的积累不够及时也不够丰富且缺乏准确性，小学生的心理不很成熟导致对生活的理解不能客观准确，学生的文学观和创作观急需进一步明确和深化，现有的作文资源和作文课程模式不能满足作文教学和学生创作思维的发展。因此，我们必须将最优秀的作文资源与最佳的写作教学模式高度融合，帮助学生实现创作素养的自我提炼。

比如，在自主学习《金字塔》一文时，教师通过微课资源的推送和“导学案”引导相结合，借助微课的视频介绍丰富学生对金字塔的感知，借助“导学案”自主学习模式实现了组间、师生、人文的多层面互动。学生在自主欣赏微课时及时记录相关知识，如利用数字法说明金字塔的建造年代、外形大小、所用材料数量、重量等，在感知金字塔的塔基大小及高度时采用作比较的方法让学生更加形象地、客观地认识了金字塔的全部。课程结束之后，让学生依据课本所用的说明方法写一篇关于检测血糖的说明文，给学生练笔提供机会，帮助学生实现创作素养的自我提炼。

总述，课程资源的多样性激活学生认知、感悟、创作的思维，新模式、新思想引领了学生对语文的学习策略。学生的认知技能和创作素养在课程资源与课堂模式的双重优化中得到历练和提升。