小学体育教学中开展分层教学的策略①

邱晟樑

(海沧区第二实验小学 福建厦门 361000)

古人有云“尺有所短，寸有所长”。这句话告诉人们个体之间是存在着差异的，每个人都有自己的长处和短板。在体育教学中，这种差异更是明显存在。由于智力发展水平的不同，学生在体育知识的接收方面，快慢不一，有的学生可以很快记住课上学习的知识，并加以实践应用，有的学生却需要反复地讲解和示范。同样，因为心理发展水平的差异，学生的体育行为和课堂表现也参差不齐。所以，面对这些挑战，只有实施分层教学，对不同层次、不同水平的学生因材施教，这些问题才能得到有效地解决。具体可以从以下几个方面推进分层教学。

1 制定合理的分层教学目标

运用分层教学法开展小学体育教学时，首先教师要合理制定分层教学目标，确保每一个学生在实现预定教学目标的基础之上，能够有所突破。由于每一个小学生身体素质不同，如果设定同样的教学目标，那些身体素质较差的学生必然会容易感到厌倦，难以激发体育学习兴趣。因此，在小学体育分层教学活动中教师应根据学生实际情况设定不同层次的分层教学目标。当然，教师应该注意的是，分层教学目标是动态的而非不变的，教师应根据学生具体学情和实际需要进行调整。例如，教师在组织学生进行“立定三级跳远”训练时，应该根据学生身体素质和技能水平合理、灵活地设置教学目标，将教学目标分为A、B、C3个不同层次。运动水平较好的学生，要求他们不仅熟练掌握，动作规范，而且能够取得突出的成绩。运动水平一般的学生，要求他们可以熟练掌握和应用动作要领，并可以做到良好的身体协调，养成良好的运动习惯。运动水平较差的学生，要求不宜过高，尽量学习和掌握基本动作要领，积极指导他们通过训练实现身体协调。

2 建立科学的分层教学机制

首先，分层教学意味着要适时地对教材进行重新建构和组合，这就要求教师要能创造性地使用教材，能在教学中灵活变通，但这不代表教师就可以随意地更改教学顺序和教学内容。教学创新要以课程内容为依据，以实现课程教学目标为任务，科学性要有所保障，要经得起理论推敲。其次，分层教学的对象是学生，所以在分层之前要充分地了解学生的发展水平、个性心理、性格特征等，可以通过观察、问卷调查、课堂测试等形式提前摸底，弄清楚每个学生的“最近发展区”，然后再结合具体的教学实际，对学生进行分类分层，避免传统教学“一刀切”模式，这样才能确保分层的科学性和有效性，针对性地开展教学活动。最后，要与时俱进，及时修正分层教学机制。随着教学生涯的进程，学生群体会经历变更，教师的分层教学机制也要随着教育对象的变更，进行即时调整。把原本好的实践经验加以保留与提升，对于新出现的问题积极寻找策略，不生搬硬套。另外，随着社会的发展，体育的教学理念在不断地完善，学生作为社会的参与者，也在不断随着时代变化而变化，具有明显的时代特点。所以，分层教学要想经得起时代的考验，必须要在确保其科学性的同时不断推陈出新，顺应教育的趋势。

3 分层教学方式的多样化

根据训练的内容和要求，结合学生在该项目运动的基础，划分不同等级的小组。例如，在“短跑训练”这堂课的教学中，首先是把教学目标划分为3个等级：初级目标是基本学会起跑和过程跑的动作要领，中级目标是能熟练掌握整套短跑动作，最高级的目标就是能在短跑中运用动作要领，提升短跑技巧。其次，按学生的短跑水平划分组别，给不同的组别设置不同的合格线、良好线和优秀线。因为有了不同的训练要求，学生的目标比较容易实现，大大提高了学生的课堂积极性。按能力水平划分组别训练，确实可以改变“好学生吃不饱”“差学生吃不消”的这种局面。但是这一实施也会使这些“差生”更加丧失信心，丢失进取心和自尊心，同时很可能产生抵触心，从而更加落后。对于这种教学中出现的学生心理偏差要及时地预防和纠正。

关注男女生间的差异，按性别分层。男女生在身体结构上有很大的不同，身体的发育水平存在差异，体育爱好上也有很明显的性别趋向。那么，在课程实施前可以根据教学内容对男女生设定不同的训练标准和任务要求。例如，在“篮球投篮训练”课上，女生的投篮距离更接近篮筐。

发挥教师的个别指导和学生间的帮带作用。教师做完示范，采取分组训练后，还有一些学生未能按要求掌握动作要领，教师可以趁教学的间隙进行个别指导，拉近师生距离。当然，学生间的帮带作用不容忽视，比如篮球课上在进行“原地运球基本技术、移动基本技术”训练时，可以让篮球基础比较好的学生帮忙指导底子比较薄弱的学生，采取一对一、一对多的“小老师”制，这样不仅可以促进学生间的关系，消除陌生感，还可以提升自我认可。

4 做好动态管理，及时调整优化

学生每一天的身体状况都有可能出现改变，比如平时运动能力较强的学生因为生病或者心理因素造成能力弱化，那么教师在布置训练任务时，不能再按照之前的能力水平界定对他提出一致性的要求，应该要做出相应的动态调整。并且教师还要时刻关注这些学生的身体恢复情况，及时送出关怀，对于心理产生变化，出现阶段性抗拒体育训练的学生，深入了解原因，私下谈心，给予心理帮助，增进师生情感。例如，教师在组织学生进行“单脚跳接力”训练时，由于小学生本身较为感性且渴望得到教师的表扬与同学的认可，此时教师更应注重突出“因材施评”的教学评价，从而使学生在内心感受到教师对自身努力的赏识与肯定。除了教师评价之外，还可以开展自我评价和生生评价，从而使学生可以更加清晰地认识到自身的不足，进而查缺补漏，最终得以不断进步。

季节天气的改变也会导致学生身体机制的变化。同样的一节课，在夏天和冬天进行达到的效果可能截然不同。天气炎热的时候，学生的体能损耗巨大，不同体质的学生适应天气的能力不同，那么在跑步训练时，可以根据学生即时的反应，针对性地适当缩减圈数。总而言之，教师要根据具体的情况，做出实时的教学目标调整。

5 借助信息技术，促进课后分层落实

课上可以利用多媒体投影，提高课堂效率。借助生动的课件展示，快速地吸引学生的注意力。通过对体育知识的浓缩处理，迅速缩小学生在体育理论方面的差异。可以利用录制的微课，进行课堂外的技能练习，如提前预习、提前熟练动作，或者课后巩固动作要领等。例如，教师在完成“跨越式跳高”教学之后，可以组织学生共同观看录像，并通过反复播放引导学生细细体味。在此基础上，再组织学生跟着多媒体进行练习，教师则反复辅导纠正学生动作，从而帮助学生巩固技术动作。

6 结语

综上所述，小学体育分层教学充分体现了以生为本、素质教育、因材施教的教育理念，可以更好地满足不同学生的学习需求，进而为小学体育课堂教学带来全新的活力。教师在小学体育教学中应建立科学的分层教学机制、多样化的分层教学方式、动态管理并及时调整、借助信息技术以促进课后分层落实， 以不断提升小学体育分层教学教学质量，更好地促进学生身心健康的全面发展。