小学语文中高年级阅读教学的有效方法探析

李春丽

(吉林省长春市农安县伏龙泉镇中心小学 吉林 农安 130213)

引言

对于小学高年级学生来说，他们已经具备了一定的阅读能力，但这些阅读能力并未成熟，还需要广大教师予以有效指导，从而促进学生综合能力的发展。而小学语文阅读教学作为培养学生综合能力的有效手段之一，对于学生的长远发展具有重要的影响，这就要求语文教师必须要不断改进和完善教学方法，对原有的低年级阅读方法进行升级，以便切实满足高年级学生的学习和发展需要，从而为优化小学语文阅读教学体系创造良好的条件。

1.促进阅读习惯的养成，强化学生学习的自主性

对于小学高年级学生而言，他们已经具备了一定的自我管理能力和自我约束能力，加强对这一时期学生良好阅读习惯的培养，对于学生今后的学习与发展都是极为有利的。为此，广大教师务必要认识到强化学生自主性的重要意义，引导学生养成良好的阅读习惯，为学生提供充足的自主阅读空间，从而满足学生的自主性发展需要。[1]一方面，教师需要加强对学生预习习惯的培养，让学生在预习的过程中明确阅读重点和难点，以便为强化教学质量和效率奠定良好的基础。另一方面，教师需要突出环境对学生的积极影响，通过创设良好的学习环境来激发学生的参与热情。例如，在教学《地震中的父与子》时，教师可以将翻转课堂与传统课堂相结合，引导学生利用课余时间完成阅读任务，通过微课明确阅读重点和难点，让学生体会父爱的深沉与伟大。在课堂教学中，为了凸显学生的主体地位，教师可以打破传统的授课形式，以座谈会的形式引导学生发表个人见解，学生来到荧前，教师退到幕后。这样不仅能够消除学生的紧张情绪，而且还能营造和谐的教学氛围，对实现自主性学习的发展是极为有利的。

2.制定科学的学习目标，推动教学活动的全面性

在小学高年级语文阅读教学中，教师不仅要注重提升学生的阅读水平，而且还需要加强对学生语文核心素养的培养，这样才能落实新课改的基本要求，从而将阅读教学的有效价值发挥得淋漓尽致。[2]为此，教师在制定教学目标时必须要围绕“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度进行合理设计，以便最大限度的满足学生全面发展的需要，从而促进阅读教学全面性和有效性的提升。例如，在教学《狼牙山五壮士》时，教师需要为学生制定科学的学习目标：有感情的朗读课文，掌握文章的主旨，体会五壮士向狼牙山顶峰棋盘陀转移的动机和内涵；通过合作的形式掌握生字和生词；感受五壮士的英雄气概和革命精神，激发自身的民族意识和爱国情怀。通过学习目标的实现，不仅能够提高学生的阅读水平，还能培养学生的情感认知能力、合作探究能力和欣赏评价能力，为学生语文核心素养的形成奠定良好的基础。

3.积极开展生活化教学，提升知识体系的系统性

任何学科教学活动都与实际生活密不可分，语文阅读教学更是如此。对于小学高年级学生而言，他们已经积累了一定的生活经验，加强阅读教学与实际生活的密切联系，不仅有助于降低学生的学习和理解难度，而且还能最大限度的整合语文教学资源，从而为构建系统的知识体系创造良好的条件。[3]为此，语文教师必须要积极开展生活化教学，通过开展阅读实践活动、指导学生课外阅读等多种形式拓展阅读教学的空间，促进阅读教学的科学性与系统性。例如，在教学完《信息传递改变着我们的生活》后，教师可以组织学生参加实践调查活动，让学生以小组合作的形式，搜集一些网络英雄或沉迷于网络的真实案例；也可以组织学生开展相关的课外阅读比赛，让学生通过阅读，认识到网络信息的两面性，引导学生正确对待网络信息，进而促进学生的健康成长。

4.坚持因材施教的原则，满足学生个体的差异性

如果说小学低年级学生的差异性不够明显的话，那么高年级学生的个体差异则是愈发明显。鉴于此，小学语文教师在阅读教学中必须要正视学生的个体差异，坚持因材施教的原则，根据学生的实际情况为其制定有针对性的学习计划，使学生能够找到适合自己的阅读方法，丰富学生的成就体验，调动学生自主阅读的积极性。此外，教师还需要建立完善的评价体系，让学生明确自身学习的优势和劣势，以便进行侧重提升和改进，推进学生整体学习的不断进步。例如，在进行古诗词教学时，教师不仅要将阅读能力和理解能力作为评价标准，还应将创新能力、实践能力、情感体验能力、合作分析能力等一并纳入评价体系当中，对学生的薄弱项进行针对性指导，让学生有侧重点的学习，为学生综合能力的提升提供可靠的保障，进一步促进学生的个性化发展。

5.结语

综上所述，相较于小学低年级学生，高年级学生不论是认知能力还是理解能力都有所提升，以往的教学方法显然已经无法满足学生的实际需要了。鉴于此，小学语文教师必须要紧扣阅读教学目标，根据教学目标采用有效性、针对性的教学方法，争取在满足学生学习和发展需求的同时，进而优化小学语文阅读教学体系，从而落实新课改的基本要求。