浅谈小学语文教学中如何培养学生的阅读创造力

付 昀

(新疆阿图什市第一小学 新疆 阿图什 845350)

语文教学中的阅读教学，可以培养学生的阅读理解能力，丰富学生的内心世界，也可以丰富学生写作素材的积累。总的来说，阅读教学对学生的学习和发展有着积极的作用。在社会不断发展的背景下，对人才的要求也在不断提升，现如今不仅需要提高学生的综合实力，还要求教师培养学生的阅读创造力。在这样的情况下，就需要语文教师以学生自身的发展规律和发展需求为核心，在实际教学中，培养学生的阅读创造力。以此满足教育对学生的要求和社会对人才的要求，促进学生的全面发展[1]。

1.合理运用读写结合的教学法

小学语文教师在对学生的阅读创造力进行培养时，要凸显出理解性阅读和评价性阅读的重要性，引导学生形成新的阅读观念。这就要求教师改变以往单一式的阅读教学方式，对阅读和写作之间的联系进行深入探究，让两者形成教学合力时，促进学生阅读思维的发展。由于学生的阅读过程就是对语文知识进行输入和积累的过程，而写作的过程就是学生运用语文知识和实现文学创作的过程。因而读写结合的方式通常可以丰富小学语文阅读教学形式，可以进一步增强学生的阅读创造力。比如，教师在引导学生阅读《观潮》一课时，就可以让学生们对文章的段落大意和中心思想进行分析，在设置自主阅读环节后，让学生们直接在此环节优美的词句摘抄下来。并以此为基础，以自己对课文内容的理解为依据，创作一篇与《观潮》题材、体裁都相似的文章，在自己的写作中要注意融入从课文中所感悟到的思想情感，要结合自己的经历，发挥自己的想象，完成写作。在完成写作之后，教师也可以让学生们互相传阅分享自己的作品，通过阅读分析他人的作品，来了解自己习作中的不足，并认真修改，从而在汲取写作经验的同时，提升阅读创造力。

2.以讨论性阅读活动启发学生的创造思维

每个学生的阅读思维都存在一定的差异性，如果小学语文教师在教学中忽略了学生的这种差异，而只是一味地应用传统教学方式以学生个体为教学对象，指导学生呆板地阅读课文，那么就很难实现教学目标，也很难培养学生的阅读创造力[2]。对此，教师就要以新课改中的生本理念为导向，在给予学生良好的讨论时间和空间后，指导学生以小组合作形式进行探究，在探究的过程中，完成教师所布置的阅读任务。这样，学生能够在自主阅读环节中畅所欲言，积极地交流自己的想法；可以在全面理解阅读文本的同时，互相启发彼此的思维。例如，在教学《小英雄雨来》一课时，教师就可以先对学生分组，每组成员不宜过多，四到六人最佳。每组成员都需要自主选择出小组长，小组长再发挥自己的组织作用，在设置小组阅读任务后，组织小组成员合作阅读和讨论。比如，为什么作者会用“小英雄”来形容雨来？雨来身上有哪些特征？课文的主要内容是什么？学生需要在组内积极发言，交流自己对课文的阅读理解，通过互相碰撞自己的思维，生成良好的阅读创造力。

3.积极地开展课外阅读

不仅可以在课堂教学中培养学生的阅读创造力，在课外阅读活动中一样可以培养学生的创新能力。同时，良好的课堂阅读教学和课外阅读活动都可以拓宽学生的阅读面。但由于小学阶段的学生并没有丰富的生活经历，也没有全面的认知能力。在此背景下，小学语文教师在教学完一篇课文后，可以将学生的实际学习能力作为依据，在了解学生的学习需求后，对与本课题材相似的阅读素材进行选择，并以此为基础，来开展课外阅读活动。让学生在丰富的课外阅读活动中，不断地训练自己的阅读创造力，从而在眼界的开拓、创新意识的提升中，提高阅读素养和学习质量[3]。例如，教师在教学完《精卫填海》《女娲补天》等神话传说后，就可以推荐给学生其他与此相关的阅读材料，比如《夸父追日》《后羿射日》等等。学生需要一边阅读这些材料，一边感受这些材料背后蕴含的内涵和思想情感。与此同时，学生在进行系统阅读之后，还可以根据材料自己编写对应的小故事。或者，由于教材中的《精卫填海》属于文言文，此时教师就可以让学生们根据教材中课文的注释，用自己的话语写出一篇对应的白话文。适当时，还可以利用课外时间根据课文内容进行续写、扩写或改写。诸如此类的方式，一方面可以让学生通过阅读教材中的原文，对课文内容加强理解；另一方面也可以在增强学生理解能力的同时，培养学生的创作能力和文言文翻译能力。从而可以在提升学生的阅读创造力时，达到提升学生的综合能力和促进学生全面发展的目的。

结语

综上所述，培养学生的阅读创造力已然成为了小学语文教师所要实现的一个重要目标。在具体的小学语文阅读教学中，教师要从实际出发，对学生阅读创造力发展的情况进行了解，在明确培养学生阅读创造力的重要意义之后，以读写结合的教学法等方式，对学生的创造思维进行启发。同时，教师要在重视课内阅读教学的同时，也要注重课外阅读活动的组织和开展。使学生可以在精彩的课堂教学中，切实提升个人能力，形成阅读创造力。