解析思维导图在高中语文整本书阅读教学中的应用

孙洪波

(浙江省杭州市塘栖中学 浙江 杭州 311103)

在语文阅读教学中，“整本书阅读”越来越备受关注。之所以备受关注，源于它能够培养学生独立思考的能力，形成批判的意识，并培养创新思维，同时让学生更全面地感知世界，省察自我，从而丰富情感世界，提高自身的语文素养和审美情趣。而如何充分发挥整本书阅读对学生语文素养的提升，教师采用了多种方式实践。其中，思维导图教学法充分发挥了整本书阅读教学的作用，能够帮助学生快速理解整本书内容并抓住阅读的重点，显著提升学生的阅读理解能力。

1.思维导图在整本书阅读中具备的优势

1.1 帮助学生形成知识体系。在整本书阅读教学中应用思维导图，不断挖掘、提炼整本书中的重要关键词。首先挖掘核心关键词，围绕此关键词进行联想拓展出更多的信息，并同样运用关键词进行表示，使用线条将各关键词进行关联，帮助学生明确层次关系，再利用颜色帮助学生区分每一个层次，帮助学生理解整本书内容并形成深刻的记忆。可见，在整本书阅读教学中应用思维导图教学法，能够帮助学生形成结构性的知识体系，实现快速理解与记忆。

1.2 促进学生有意义的学习。阅读教学的目的是帮助学生掌握写作手法及新词汇，并培养其理解、创新能力等。语文知识内容广泛，包罗万象，同时培养理解能力并非一朝一夕，因而需要学生在阅读学习中掌握系统性的学习方法。而学生在实际语文阅读学习中，经常会表现出不知如何学语文的现象，只能茫然、盲目地学习。教师在开展整本书阅读教学时，如果将思维导图应用于教学中，除了能够让学生掌握整本书的情节发展外，还能够在学习过程中实现系统性学习的过程，表现在学生可应用思维导图将各种知识点以层次划分的方式绘制出来，学生通过层层学习也就是系统性的学习过程实现有意义的学习，而不是以往盲目性的学习。

1.3 培养学生灵动创新思维。当前，创新人才是各领域发展中的紧缺人才，已经成为我国教育中重点培养的目标。在语文整本书阅读教学中，应以培养学生创新思维为己任，通过发散性问题的引导促进学生运用自己的思维思考答案，而在思考的过程中可以创新出更多的不同思想内容，进一步实现学生创新思维的有效培养。如果教师将思维导图应用于整本书阅读教学中，通过围绕核心关键词进行联想，并且联想过程不需要条条框框的限制，能够让学生充分发挥自己的联想能力，并进行充分的思考，可有效实现学生创新思维的培养目标。

2.思维导图在整本书阅读中的应用策略

2.1 利用思维导图对整本书脉络进行梳理。任何一部作品，都有其内在的构思和思维逻辑。在整本书阅读中，如能借助思维导图绘制作品的脉络，将会帮助学生理顺作品思路，快速理解作品内容。

如学习关汉卿的《窦娥冤》，此文是节选，教师可以对其进行整本书阅读教学。由于整本书阅读的内容较多，学生在阅读完成后不能系统性、条理性地将整本书的内容进行阐述。教师可以利用思维导图教学法将整本书的脉络表现出来，并在绘制作品脉络的过程中，有效培养学生的逻辑思维能力。比如提出引发“窦娥冤”因素的话题，教师可以围绕这个话题让学生深入思考故事的走向，并根据思考的内容将走向进行层次性的展示。在此阅读过程中，需要学生根据已知的作品内容，依靠自己的思维进行独立思考，从而感知作品的层次性，此过程实现逻辑思维能力的有效培养。

2.2 利用思维导图对整本书内容进行梳理。就整本书阅读而言，如果找不到一条合适的阅读路径，很容易杂乱无章，无所适从。所以，让学生利用思维导图在宏观上梳理整本书的内容，有利于他们俯视全书，内化吸收，统揽全局，了然于胸。

例如，阅读《水浒传》，鉴于书中人物众多，情节复杂，我要求学生读完之后用一张思维导图梳理整本书的内容。要求写出作者简介、内容概要、主要人物及性格、小说主题、阅读的第一次感受等内容，这样能够较快地、清晰地掌握整本书的概况，并且要求学生完成后进行交流，达到互补共享作用。此外《水浒传》书中讲述了一百零八个好汉“撞破天罗归水浒，解开地网上梁山”的故事，可以让学生利用思维导图将众多人物、事件一个一个地连接起来，并且画出《水浒传》中的众多英雄从“聚义”到“招安”的全过程。这样利用思维导图阅读整本书，让阅读的内容变“多”为“少”，化“繁”为“简”。这样既俯视全书，又了然于胸。

2.3 利用思维导图对整本书人物进行梳理。很多经典名著都是脍炙人口的小说，它往往通过成功塑造典型人物形象来吸引读者的注意力，同时通过人物形象展现当时的社会生活，进而揭示作品深刻的主题和社会的本质。因此阅读经典名著时，可以利用思维导图对人物进行探究和分析，这样既有利于学生了解作品的主题，获得精神的滋养，又有利于学生感知优秀人物身上的人格魅力，获得成长的力量。

例如阅读《简·爱》这本书，我们可以把梳理人物成长的路线作为思维路径绘制导图。我们都知道简·爱是由一个可怜的、孤独的寄人篱下的小女孩成长为一个自尊自强、内心强大、希望平等、敢于追求爱情的姑娘。这一切都不是一蹴而就的，我们可以让学生首先梳理出简·爱成长的过程。例如：简·爱在盖茨海德府—简·爱在洛伍德学校—简·爱在桑菲尔德庄园—简·爱在沼泽山庄，按照这样的成长路线，让学生了解了简·爱成长的轨迹，从而更加深了对简·爱的印象，认识到简·爱的人格魅力，理解了作品的主题。

3.思维导图在整本书阅读中的注意事项

在学业压力较大而时间又尤为珍贵的高中阶段，在整本书阅读教学中引入思维导图，能够极大地提升学生的阅读效率。在增加学生阅读量的基础上，优化学生的阅读习惯，同时增强学生的逻辑思维的合理性。然而同时应该注意到，在整本书阅读中，思维导图的作用是辅助。因此，教师应该注重给予学生一定的空间进行独立的思考和创造，不要将自己的思想强加于学生，否则效果只会与预期背道而驰。当前，我国对于高中语文整本书阅读教学活动中思维导图的积极作用还需要深入摸索和实践，以求更好地提升学生的阅读效率和语文核心素养。

综上所述，在高中语文整本书阅读教学中运用思维导图，能够将整本书的脉络通过图案、颜色、文字、线条等方式进行展示，能够让学生通过观看绘制的思维导图对整本书产生正确的理解。