小学语文教学中同伴合作阅读的应用*

卢 萍

(江西省萍乡市湘东镇远大小学 江西 萍乡 337016)

小学语文是非常重要的科目，通过语文的学习学生的综合素质能够得到有效的提高。而阅读教学又是小学语文教学中非常重要的教学内容，通过阅读教学能够培养学生的思维能力、语言能力、创造能力。但是，在传统的阅读教学模式中，教学形式过于单一，教师缺乏创新精神，使学生的阅读思维能力得不到有效的提升，这直接影响了阅读教学的质量。同伴合作阅读是一种新的教学形式，通过学生之间的合作学习来提升学生的阅读思维能力，让学生在合作阅读中互相学习，互相提高。

1.在小学语文阅读教学中应用合作学习的重要性

1.1 有助于培养学生的合作意识。对于小学阶段的学生而言，对于事物的认识能力和理解能力还都比较薄弱，而通过合作学习的模式，学生之间可以互相分享个人的观点和见解，这样使每个学生都能够从他人那获取到自己没有理解和认知到的东西，从而使学生意识到合作的好处，进而更加愿意参与到合作学习中来，促进合作教学的发展[1]。

1.2 有助于培养学生的学习兴趣。小学生这个年龄段的思维是非常活跃的，在合作过程中由于能够接受到他人与自己不同的思想与认知，所以更容易启发学生的学习积极性，调动学生的学习兴趣。而在以兴趣为基础上进行学习，学生的接受能力和掌握知识的能力都会得到一定程度的提高，从而使教学质量得到提到。同时，在合作学习的过程中学生还能够感受到集体荣誉感，也能够培养学生的精神意识。

1.3 有助于促进学生的个性发展。采取合作学习的模式不仅能够有效的提升学生对语文知识的理解能力，实现资源共享，拓宽学生的视野，同时还能够培养学生的自主学习能力，促进学生的个性发展。因为在合作学习的模式中要求每个学生都要参与，这就促使每一位学生都要进行思考和讨论，从而促进了学生的个性发展，也为学生的自主学习能力打下良好的基础。

2.同伴合作阅读教学注意事项

2.1 坚持适度原则。虽然，与传统的阅读教学方式相比，同伴合作阅读的教学模式有着非常多的优势，但是这个教学方法并不适用所学的教学内容。因此，在采取这种教学模式时，教师要深入分析教材，选择适合的教学内容。例如，一些开放性的问题就比较适合这种教学模式。而且，在这种教学模式中常常会出现跑题的现象，所以在学生进行同伴合作阅读时，教师要适当的给与指导，而且要注意课堂节奏的把控，这样才能够优化教学效果。

2.2 明确教学目标。明确教学目标是实施合作学习模式的重要环节，如何在合作学习中让学生了解学习的方向和重点、难点等问题是教师要提前做好计划的，一定不能够在这个教学过程中让学生进行“随意的合作”。例如。在进行《草原》这篇文章的阅读教学时，教师可以先提出一些与文章相关的问题，让学生带着问题进行合作学习，如同学们是否去过草原，去过的同学眼中的草原是什么样的，没有去过的同学心中的草原是什么样子的。通过这样的提问能够使学生在心中对草原产生设想，然后在学生完成阅读后再以小组的形式展开讨论，对文章中所写的草原与自己认知中的草原有哪些相同与不同，从这篇文章中感受到了什么。通过提前设置明确的教学目标和完整的教学计划，使学生在合作学习中能够更加清晰的掌握文章的思想和脉络，从而学生在阅读教学中获得更多有价值的东西。

2.3 采取灵活化的合作方式。在实施合作学习的教学模式时，教师应该积极拓展教学思路，使教学形式更加灵活多变，这样才能够有效地提升教学效果[3]。例如，角色扮演也是一种能够有效提高教学效果的合作学习形式，让学生根据自己对文章人物的理解来进行角色扮演，在这个表演的过程中学生能够加深对人物情感变化的理解，同时还能够让其他同学更加直观地了解文章所述故事的来龙去脉，从而加深对文章中心思想的认识。合作学习的教学方式是多种多样的，教师只有结合实际教学内容，对教学形式进行科学的创新才能够实现理想的教学目标。

2.4 把握课堂氛围。同伴合作阅读的教学模式能够有效调动学生的学习积极性，使课堂氛围变得更加活跃，但教师一定要把握好课堂节奏，维持好课堂秩序，否则会出现一些不良的教学效果。在合作讨论时，有些学生并不会就教师所设计的问题进行讨论，而是再说一些课外的话题。所以，教师一定要严格把控课堂节奏，控制好课堂氛围，让学生真正地投入到学习当中，这样才能够达到理想的教学状态。

2.5 进行反馈评价。在同伴合作阅读的教学过程中，教师要积极对每个学习小组的表现情况进行评价，使每个小组的学生都能够对自身学习情况产生正确、深刻的认知。这是一个非常重要的环节，通过教师的评价能够帮助学生找到自身的不足，进而使学生的学习质量不断提高。另外，还可以建立自我评价、小组评价等不同的评价方式，采取不同的评价方式能够保障评价的全面性，从而更加有效提升学生的团队合作能力以及个人综合素质。而且，在评价的过程中教师要尽量以鼓励为主，对于合作学习中出现的亮点要积极表扬。另外，在评价时要尽量对集体进行评价，以免使学生产生被忽略的感受，而降低了学生的学习积极性。

3.同伴合作阅读的具体应用

3.1 采取自主阅读的模式。自主阅读是实施同伴合作阅读教学模式中的一个重要教学理念，通过提供自主阅读策略的指导，使学生能够在进行阅读的过程中找到适合自己的阅读方法，从而提高合作阅读、分享和评价的能力。在实施同伴合作自主阅读时，首先要引导同伴制订完善的阅读计划。其次，要同伴进行自我监控，使学生的自主阅读能够得到量化。教师可以要求学生对自己阅读的文章篇目进行记录，从而能够对学生的阅读情况有一个清晰的了解。另外，教师还可以结合教材内容和学生的实际情况，为学生推荐一些课外篇目。例如，在讲《狐狸分奶酪》这篇课文时，学生会对童话产生浓厚的兴趣。此时，教师就可以为学生推荐其他的课外童话故事，并引导学生采用同伴合作阅读的方式。这样既丰富了学生的阅读量，又提升了学生的阅读实效性[3]。

3.2 实施同伴分享的策略。分享是同伴合作阅读中的一个重要环节，对于文章的理解、阅读的方法、心得体会都可以作为分享的内容。通过分享能够让学生互相成长、互相促进、互相提高。而且，在分享的过程中，学生需要对自己的语言进行精心的组织，使学生的表达能力和思维能力都会得到提高。另外，在聆听同伴分享阅读收获的过程中，学生听的能力也能够得到逐步培养。所以，在同伴合作的阅读模式中总结合作阅读结果，分享合作阅读经验的教学策略能够有效促进学生的全面发展[2]。

3.3 小组学习形式要丰富。才采取小组学习模式的时候，教师要丰富分组形式，根据不同的教学内容和学生的实际学习情况采取不同的分组形式。对于一些学生学习起来比较容易的文章，教师可以采取自由分组的形式，给与学生自主选择的权利，让学生根据自己的兴趣爱好自由成组，这种分组形式能够培养学生人际关系能力。对于一些重点、难点比较多的文章，教师可以采取异质分组的形式，根据学生的学习能力、基础知识、表达能力等方面进行分组，每个小数的人数控制在4-6人最为宜，每位学生在小组内都要承担一个角色，如组长、记录员等。另外，还可以按任务分组，将全班分成若干小组，每组负责一部分的学习任务，在合作后进行分组汇报。通过这样不同的分组形式，能够使合作教学形式变得更加灵活，也能够使学生的学习积极性更高。

3.4 精心设计课堂问题。课堂问题对于提升教学效果有着非常重要的作用，所以在进行课堂问题的设计时教师要进行深入的研究，从而保证问题的科学性和有效性。第一，问题的设计要有利于学生拓展思维，使学生感受到合作学习的快乐和意义。第二，问题内容的设计要有趣味性，要能够吸引学生，激发出学生的探索欲望与合作意识。第三，问题要具有开放性，让学生能够从不同的角度去看待问题，激发出学生的求异思维，这不仅能够提高合作学习的效率，同时也有助于培养学生的想象能力和创造能力。第四，问题要具有人文性，让学生能够感受到人性的光芒，使学生更加愿意分享，相互激励，感受到不同思想带来的无穷力量，培养学生的团队合作意识。

3.5 创设趣味化的学习环境。在传统的阅读教学中，教师完全的占据课堂主导地位，学生则处于比较被动的学习状态，教学形式过于机械化，从而无法调动学生的学习兴趣，进而使阅读教学质量得不到有效的提高。因此，在同伴合作的教学中，教师要积极为学生创设趣味化的学习环境，使学生能够积极、主动地参与到教学中。例如，在进行《景阳冈》这节课的教学时，教师可以让学生以小组的形式对文章故事进行表演，让学生通过角色扮演，将文章的故事情景再现出来。通过这种教学形式能够有效的激发出学生的学习欲望，调动学生的积极性，使课堂氛围变得活跃。那么，如果学生想要将故事情境真实、准确的表演出来，就要先对文章内容进行深入的阅读和分析，体会文章的中心思想，对文章里的人物性格特点进行剖析，对文章的每一个细节都要展开探讨。所以，通过这样的环境设置，不仅能够使学生对文章理解的更加深刻，同时还能够使学生产生思维的碰撞。在学生表演结束之后，教师要及时进行点评，并提出相应的建议，这样能够有助于学生加深对文章故事内容的了解[4]。

综上所述，在小学语文阅读教学中，采取同伴合作的教学模式能够有效的激发出学生的学习兴趣，加深学生对文章内容的理解。但是，在这个过程中教师要坚持适度原则、把握课堂氛围、进行反馈评价，从而保障课堂的教学秩序，优化教学效果。在同伴合作阅读的教学模式中采取自主阅读的模式、实施同伴分享的策略、采取不同的分组形式、精心设计课堂问题、创设趣味化的学习环境能够有效地提升教学质量，同时还能够促进学生的全面发展，这对学生的素质教育有着非常积极的推动作用。