浅议如何提高农村中学“学困生”英语学习兴趣

2021-11-21李海鹏

读与写 2021年34期

李海鹏

(甘肃省平凉市泾川县玉都中学甘肃泾川 744300)

引言

在英语教学过程中，由于个性、环境条件等因素的不同，“学困生”往往存在错误的学习态度，对英语缺乏浓厚的兴趣，缺乏吃苦耐劳的精神。面对这种情况，教师应坚持以人为本的教学理念，根据每个学生的不同情况采取适当、合理、有效的措施，帮助他们提高学习兴趣，提高学习效率。

1.出现英语学困生的原因——内因

1.1 学生懒惰心理。英语学习中有太多的记忆知识点，只有通过大量的口语学习和笔头操作才能真正学会。因此，一边懒惰一边又想继续学习英语的学生永远不会成功。由于懒惰的心理状态，在中学英语阶段，虽然教学内容相对单一，但复习时间非常充足，即使如此一些学生也不能及时积累和巩固基础知识。因此，这些学生在中学阶段的英语知识能力和所需知识内容，逐渐增加需要他们更多的练习时，他们仍然不能采取积极的态度来学习。

1.2 学生不合群。近年来，随着每班学生人数的增加，教师对每个学生的关注不够，教师提出的教学问题较少，大多学生保持沉默。他们在全班安静地坐着。此时，由于教师往往忽视学生的在场，学生感到孤立于课堂之外，这也使得学生、教师和学生之间的思想和话语交流逐渐减少，学生的个人交流动机和群体愿望没有实现，学生们在教室里更加沉默。

1.3 学生自信心不足。中学英语学困生存在明显的自卑心理障碍，表现在：很少独立举手；在集体教学活动中避免与团队成员进行英语对话，闭口不谈，对英语集体教学活动漠不关心，对教学活动的内容和任务推诿和让步；为自己得到老师的赞扬或信任感到羞愧，没有自信。造成中学生自卑感的因素是多方面的。大部分原因是由于英语教学困难，学生失去了学习动机，感到英语教学毫无意义。既有学校的心理因素，也有社区、校园、家庭等环境因素。自卑情结会使中学生不断抵制英语表达，导致羞耻、害羞、不安、困惑、悲观和失望[1]。他们也缺乏掌握英语口语的能力。有时他们甚至在内心否定自己，因此不能积极参与英语教学活动。

1.4 学生学习方法不当。有学习困难的学生往往缺乏大脑思维，只是去做，不问效果，找不到英语规律，不理解英语公式和概念，不总结和改进一段时间前的学习方法，自我调节能力差，学习效率低。

1.5 学习时间投入过少。课堂上，部分学生基础知识差，心理状态差，社会接受能力差，导致课堂复习效果差。他们通常不能在课后预习、复习和巩固。即使他们对老师布置的作业做出反应，他们甚至会随意抄袭他人，或者根本不做，拒绝花时间改变现状，导致恶性循环，结果学习越来越差，我感觉越来越难学。

1.6 受到外界不良风气的影响。由于中学生的世界观和人生观属于发展期，他们容易接受外界因素，产生“读书无用”的思想，没有及时的帮助和引导，导致思想上的偏差，学习状况和学业成绩逐渐下降。

1.7 由于家庭的原因。由于家庭不和、父母离异、对长辈的过分溺爱，或自身不良行为的长期熏陶，学生学习懒散，不求进步，甚至有辍学的念头。至于形成学困生的原因，作为教师，我们必须尽最大努力以积极性帮助这些“问题儿童”，使他们重新回到学业轨道，即充分调动他们的非智力因素和积极性。

1.8 没有良好的学习习惯。大多英语学困生自幼无法形成良好的学习习惯，自主性很差，过于依赖他人，通过简单的反复记忆和训练报考。在中学阶段，由于英语的内容和难度逐渐增加，学生不能很快适应中学的学习，缺点更加明显，他们的积极性逐渐受挫，对学生的信心越来越缺乏，从长远来看，他们懒惰的学习习惯也导致了他们的学业问题。

2.出现英语学困生的原因——外因

2.1 教师队伍结构不合理。农村中学教师队伍结构不合理。主要表现为年龄结构差异较大。在农村教师中，年龄在50岁以上的教师和刚进入教师队伍的年轻教师占大多数，而处于中青年发展阶段的教师人数很少。造成这种局面的主要原因是中青年教师层层向上转移，在经济发展需要更好发展的地方发展；教师的专业结构严重偏离。在一些农村中学，部分课程教学都是由其他专业的教师兼职教授的；由于农村地区各种因素的影响,少数教师学历较低，缺乏高学历、高素质的教师，而真正的高职院校本科高学历教师在农村地区还比较少见。

2.2 教学设施陈旧，方法老化。尽管地方政府加大了对农村教育的投入，农村教学设施也得到了相应的改善，但与县域相比仍存在相当大的差距。英语课堂需要的录音机、投影仪、语言室、多媒体教室等现代化教育设施，这些设施的缺乏也制约了学校英语课堂水平的提高。教师主要依靠粉笔和书本，这种传统的单一语言的翻译和写作方法僵化，不能适应青少年的年龄特点，教学效果较差[2]。

2.3 农村学生对教材接受能力弱。由于农村地区中学教师严重短缺，许多中学没有英语，因此学生在中学阶段学习英语将更加困难。此外，新课程的主题广泛，这对于知识面狭窄的农村教师来说确实很困难。由于自身的原因，很多教师不得不采取“现学现卖”的方式。此外，农村中学英语教师原有的教育观念和教学模式也直接影响到新课程标准提出的教育理念和方法的实施。

3.提高农村中学“学困生”英语学习兴趣的措施

3.1 加强教师素质。教师需要不断加强相关专业学习，不断提高综合素质水平，以求在工作中取得重大突破。同时，还需要结合教育教学工作的现状，对教育教学工作的每一个细节进行反思，并考虑学生的因素，特别是学生对教育教学的意见，应纳入个人提升计划，不断提高个人教育教学素养。另外，教师还应该始终坚持“虚心请教、不耻下问”的原则。在时间和条件都允许的情况下，教师积极听取其他经验丰富的教师的教训，学习优秀的教学方法。除此之外，教师还可以利用网络资源，让自己的学识与时俱进，进而对自己的教学进行完善，寻找适应现下学生最好的教育方法，提升自身的综合素养。最后，教师应该加强自己特色课程建设，如开放课程，并邀请其他教师进行听课，课后虚心请他们评价自己的教学特色，以促进教师不断自我完善，提高小学教师的教育教学质量。

3.2 调整教与学的地位,构建融洽的师生关系。在新课程标准改革的历史背景下，教学与科研的关系也发生了很大的变化。教师不再是教学过程的唯一操纵者，而是课堂教学的积极领导者；学生不再被动接受，而是成为知识探索的积极参与者。教与学关系的巨大变化也促进了教师之间交流的变化。在传统的教学方法中，师生之间没有基本的平等。教师习惯于以居高临下的态度安排学生，这在农村地区的英语课程中也很常见。有学习困难的学生自然不愿意积极参与教学，因此，使得他们处于这种僵化的师生关系中，长此以往，他们就会对英语教学没有浓厚的兴趣[3]。总之，在农村英语教学中，教师从教与学的重要战略地位出发，开始重建师生之间的人际关系，通过平等沟通，缩小教师与学困生之间的距离，让学生在“爱老师、信自己”的过程中慢慢形成英语学习。

例如，在教学Unit 6 Do you like bananas?时，教师可以通过“which fruits do you like?”于学生进行讨论。然后可以进行提问，比如：Do you like bananas？喜欢的学生请举手。通过这种互动教学方式不仅能够缩短师生之间的距离，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，还可以提高教学效率，加深学生对知识内容的印象。

3.3 构建科学的评价体系,引导学生的主动学习。教学评价具有发现、激励和引导的功能。科学合理的评价体系是实现课程目标的关键保证。在农村英语教学质量评价体系建设中，教师首先要改革教育评价观念，突破传统教学方法中片面依赖检测和筛选功能，分析教育评价的激励和引导功能，通过合理的评价和欣赏，让学困生体验英语教学的乐趣，从教学成就感中培养学习兴趣；其次，要重视教学评价主体的能力建设。提高学困生学习兴趣的主要思路之一是加强学生的课堂参与，使学生成为英语知识的主人，并将知识掌握过程与学习者自身的需求紧密联系起来。因此，在课程评价中，教师应突破传统单一学科评价的局限，以学习者为评价主体，引导学习者认真反思英语教学过程，发现自身学习中的缺陷，从而产生主动纠错的意识，从而提高学生主动复习的积极性。

3.4 注重因材施教。学困生的成因中述有很多外来因素，像父母离异、留守儿童等，这些学生往往都表现得更内向、自卑,叛逆,比其他同学更敏感,自尊心更强，但是他们也一样渴望进步，这就需要老师的格外关心，找准他们的实际困境，因材施教，切实提高学困生的英语质量和英语核心素养。例如，对于父母离异的同学，老师要多跟他们互动谈心。给予他们更多的关爱，从而拉近师生距离排解心中苦闷，早日找回学习状态。对于留守儿童，老师可以在课余时间多对他们进行辅导，无论是在学习上还是思想上都适当给他们提供帮助,积极挖掘中学英语学困生身上的优点，通过他们自身的闪光点激励他们，从而提高他们的自信心。

3.5 充分运用各种教学设施。由于农村中学条件有限，中学英语教师应尽量避免直接使用教具。采用实物、图片、肢体语言等教育手段的有机结合进行课堂教学，不仅简单有效，而且可以使整个课堂教学过程更加生动、直接、生动。合格的农村中学还应利用现代教育信息技术拓展英语教学空间，如投影仪、多媒体教学、网络课程等，这些设备可以为学习者创造更加生动、活泼、丰富多彩的教学环境，有效地提高学生的大容量，英语课堂的多元信息和工作效率，非常有利于学习者智慧的发展和实践能力的培养[4]。

例如，在教授Unit 3 what color is it?时，教师可以利用多媒体技术以图片、PPT等形式为学生展示颜色的种类，并对这些颜色进行单词教学。通过于传统教学相异的教学方式，使得学生对英语课堂充满期待，激发他们的学习兴趣。

3.6 创设丰富多彩的课外辅助教学活动。课外学习辅助教育实践是对课堂的补充和拓展。它是扩大中学生认知范围、开阔视野、发展智慧、培养人才的最有效途径。它也是培养学生学习兴趣和爱好，发展专业知识和才能，使中学生能够独立学习的重要教育形式和渠道。