网络信息环境下大学英语课堂生态的现状及优化

李 晔

(宁夏医科大学，宁夏 银川 750004)

一、引言

大学阶段的英语教学，是在更高层次上丰富和拓展学生的英语水平，进一步培养学生英语语感，全面提高学生的英语听、说、读、写能力，让学生学会灵活运用英语进行沟通交流。在现今网络信息化大背景下，如何扮演好教师的角色?如何提高学生在英语课堂的学习效率，对于学生的个人发展有着十分重要的意义。

二、大学英语课堂生态简述

教育生态学，是教育领域的新兴科学，通过研究教育周边生态环境和教育的依存关系，分析内在的机理与教育教学之间的发展规律。从教育生态学角度上来分析大学英语课堂，从一定程度上来说，就是在一个独立的教与学的系统当中，大学英语教师与学生都是英语课堂的参与者，同时也是这个系统的主要构成部分。而外在的网络信息环境、课堂教学方式、教材、英语学习App，都是大学英语课堂生态的外在环境。用生态学的角度来阐述，教师是生产者，学生是吸收知识的消费者，但因为学生的吸收效率受到外在网络信息、课堂教学方式等外在生态环境的影响，在开展大学英语课堂教育的过程中，外在生态环境与环境的主要构成者的平衡，是大学英语课堂改革的重要内容。大学英语课堂中的每一个课堂生态因子，都是改革生态模式过程中，需要进行分析和研究的重点，在研究的实际过程中，需要注重可操作性，重点提升学生的英语应用能力，帮助教师顺利完成自己教学任务的同时，也进一步提高学生在英语课堂的学习效率。英语教师作为教学系统中发挥主导作用的重要因子，要发挥好“引路人”的作用，帮助学生适应课堂生态环境。

三、网络信息环境下大学英语课堂教学存在问题

(一)大学英语课堂生态功能性失衡

在新的网络信息环境下，社交网络不断发展，大多数年轻人喜欢在网络上进行沟通，或者查阅重要的讯息，因此学校的教学工作也达成了网络快车，为学生的学习活动提供了方便。如在疫情期间的网络课堂上，学生与教师的互动，多依靠发达的网络系统。而现在的大学英语课堂中，已经逐渐出现课堂生态功能失衡的问题，大学生在英语课堂上逐渐表现出自主学习能力与沟通交流能力下降等问题，用教育学生态学来说就是生态育人的能力在减弱。结合大学英语课堂教学情况分析，在这种教学模式下，缺少教师与学生之间的教学互动，教师极少程度上能够通过课堂了解学生的知识接收情况，学生对于英语课堂的教育资源获取，在一定程度上也会大大削弱。这种课堂学习主体与课堂学习环境之间的生态失衡，严重违背了教育理论的最适度原则。目前英语课堂生态环境中，学生无法从课堂中获取到足够的英语教学资源，影响了学生的英语学习。课堂出现了生态功能性失衡，导致教师没有精力兼顾课堂教学质量，无法更好地因材施教，也就不能在课堂上进行有针对性的英语教学。

(二)大学英语课堂生态结构性生态失衡

大学英语课堂生态结构性生态失衡，主要是生态环境因子与学生、英语教师的结构性不匹配。这种失衡主要表现在课堂上教师和学生的互动很少，师生之间缺少有效交流。学生群体之间缺少良性沟通，课堂休息间隙问题探讨减少，取而代之的是课间学生互动交流较少，大多会低头浏览手机。这种教师与学生、学生与学生之间关于英语学习的交流减少，就是大学英语课堂生态结构性生态失衡。细究其原因，可以归结为数字化、网络化的教学方式取代了人与人之间的互动交流。同时由于扩招的原因，致使师资资源不能满足教学要求，打破了大学英语课堂生态系统的动态平衡。

四、网络信息环境下大学英语课堂生态优化思路

(一)课堂上激发学生的学习动机

在《现代汉语词典》中，动机被描述为“使人们以某种方式行事的想法。”在课堂上提问是对一个学生学习产生影响的动力因素，学生以不同的方式对教师提出的问题进行深入思考。假如学生对问题非常有兴趣，思维会变得更加活跃，进而可以激发学生的内在动机，他们可以更快地投入学习中并取得更好的学习成果，这样一种学习方式也就证明了著名的格言“兴趣是最好的教师”。学生们的好奇心提升了，就能对所学知识积极探究，自主解决学习中遇到的问题，进而感受学习知识的成就，激发更大的学习热情。在大学期间的英语课程中，很多学生会认为学习英语会是枯燥且漫长的一个过程。长期处于汉语语言环境的中国学生对英语知识的学习与理解存在一定的困难，教师就需要思考怎样打破枯燥的学习氛围，基于此，开展丰富有趣的课堂活动、激发学生学习动机，就显得尤为重要。

(二)激励学生参与课堂

中国的社会心理学会进行的一项全国兴趣调研的最终结果显示，即使在最好的情况下，也只有39.7%的同学能够在课堂上保持注意力集中超过30分钟，即便是再好的学生也会有一段时间，注意力处于漫不经心的情况。尤其是在网络信息的干扰下，如何有效吸引学生的注意力，值得每一位教师深思。

解决这一问题的有效途径是在课堂教学的设计里添加学生有兴趣的话题，课堂的主角是学生和教师，整个教学过程需师生通力合作，两者都是必不可少的。通过添加同学们感兴趣的话题，避免了大家思维停滞的问题。减少了注意力不集中的发生概率，引入感兴趣问题的探讨能够避免教师一味地给学生灌输知识，在这种松弛有度的氛围下，师生们能够更加轻松地完成课堂教学任务。

在大学英语课堂教学中，教师应该根据课堂教学内容，加入符合教学情境的时事热点，也可以结合时下大热的英文电影，改编成情景短剧进行表演。使学生能够按角色进行情景演示。并让学生有更多机会参与课堂互动，提高口语沟通技巧。

(三)形式多样的教学手段提升学生的沟通能力

英语学习的目的是希望学生通过英语词汇量的积累，来逐步提升学生的英语应用能力，教师可以通过各种不同的教学方式来提升学生的语言表达能力。教师作为英语课堂上的“引路人”，可以应用翻转课堂的方式来组织课堂教学。在教学中，师生的角色发生变化，教师成为课堂的组织者，引导者，学生的主体地位被不断强化。学生在课前完成重难点内容的自我学习，课堂成为讨论交流，解决疑难问题的场地，教师在学生讨论的基础上进行引导、总结或点评，让学生真正感受课堂主体的地位，学生会自主进行英语讨论，语言组织能力会有效提升。此外，教师还应该结合教学的需求，在课堂组织辩论比赛、英语话剧表演等活动，不断增强学生的课堂参与热情，提升英语口语交际能力。

(四)增进教师和学生的感情

沟通师生情感是改善大学英语课堂生态结构性生态失衡最常用且最有效的方法。英语教师与学生的英语学习文化背景不尽相同，甚至存在很大差异，这给师生之间的感情交流带来了巨大障碍。实践证明，课下教师和学生增强沟通，共同探讨生活中的话题，可以有效解决类似的问题，甚至可以改变学生的学习态度，拉近师生间的距离。另外，网络学习平台也为师生沟通提供了有效途径，英语教师可根据学生在网络平台学习中遇到的问题，与学生进行深入沟通，了解学生的学习需求和困难，进而给出合理建议，让学生感受到教师的关注，增进师生的信任与理解。

(五)提供反馈信息

学生和教师可以利用智能设备，让教学活动更具有针对性。例如，教师可以使用智能设施，统计学生的反应并利用设备测试的结果了解学生英语能力的弱点，对下一步教学进行合理安排或适当调整。大学英语教学生态不稳定，教师可结合反馈及时对教案和教学进度进行调节，提升教学质量。与此同时，学生还可以从教师那里得到全面的评估和反馈。以便他们在未来的学习中找到合适的学习方式，并提高他们的学习成绩。

(六)在教学中确定学生的主体地位

在教学中，教师除需要引入多媒体网络技术外，课程中也应培养学生的自学能力和意识，提升学生学习英语的兴趣。教师在课前利用网络平台上传微课资料、相关视频等资料，要求学生在课前学习中标注存在困难的内容，进而在课上可以有针对性地解决学生存在的问题。总之，将学生们作为课堂主体，引导学生在课前、课后自主学习，教师结合学生知识掌握的实际情况不断调整教学形式，引导学生以积极的状态去完成英语学习。基于大学生的心理特征，在合理地增加情景教学的基础上，大学英语教师应将课堂时间留给学生，教师在课堂上引导学生对英语的主要学习点进行学习，鼓励学生在课堂探究活动中积极讨论，提升他们的英语语言技能。

五、结语

大学英语课堂生态会随着外界环境的变化而产生独特的生态环境因子，如当前网络信息所创设的网络生态环境。英语教师需要根据教学系统的演变，重新架构自己的教育教学模式，在平时的工作中善于学习，及时调整自己的教学策略，借助教育生态学的相关理论与研究方法辅助教学，帮助大学英语教师正确扮演好引路人的角色，提高学生在英语课堂中的学习效率，对网络信息环境下提高大学生英语学习的质量、帮助学生成才，有着十分重要的意义。