高中语文教学中“立德树人”的实施

刘 杨

(吉林省通化县综合高级中学 吉林 通化 134100)

引言

高中语文的教学构建活动，往往也会依附一定的德育教育思想展开课堂渗透，在这一过程当中，实现对学生语文学科思维的有效锻炼和精神世界的正确引导。所以，高中语文教师在进行课堂内容选择和教学活动设计的过程当中，要坚持渗透立德树人课堂理念的指导，将自身课堂的教学打造得更加具有德育教学效果，让学生在这一过程当中，创造更多的良好环境来实现学生思想品德教育的培养，以此来实现高中语文教学课堂能够达到更高境界的教学目标，实现语文教学课堂的教育价值升值。

1.立德树人教学的实施重要性

1.1 满足语文学科核心素养的培养要求。在高中语文教学课堂当中，积极实施立德树人的教学活动，措施是为了满足语文学科核心素养的培养要求，因为在新课程教学改革实践活动在基础教育阶段的深入发展，我国教学领域当中更加重视各学科的核心素养培养效果，要求各科教师的课堂设计能够更好地为学生全面发展服务，所以，对于高中语文教学课堂的教学要求，更多的是体现在立德树人教学实施的有效性。所以，在语文学科核心素养的培养课堂构建过程当中，要将立德树人的教育实施目标放置在一个重要位置，给学生的学习活动提供更多的帮助来完成思想道德教育的培养目标。

1.2 强化语文教学课堂的德育教育功能。高中语文教师所构建的课堂教学实践，体现立德树人的教育实施，还能够强化语文课堂的德育教育功能，因为在教学过程当中所体现出来的德育教育思想，能够通过课堂活动的潜移默化和直接影响来实现对学生思想道德素质的培育，从而在这一过程当中，让语文学科的教学活动在德育教育功能的帮助之下，实现自身课堂教学内容的升华，配合德育教学活动的实施开展，推动高中语文教学课堂朝着更高的教育目标发展。因此，立德树人教学理念在实践课堂当中的实施，要求高中语文教师配合更加科学的教学活动来发挥语文课堂的德育教学功能。

2.立德树人教学实施的途径探究

2.1 挖掘教材中的德育教育素材。高中语文教师可以通过挖掘教材当中的德育教育素材来完成立德树人的教育实施，因为语文学科本身所具备的德育教育优势，在教学内容方面也能够充分体现德育教育的思想，所以高中语文教师在进行课堂授课的过程当中，要利用好教材当中的资源来完成立德树人的教学实施。尤其是结合立德树人的教育活动，能够帮助学生更加深入地了解文章当中的内容，在德育教育的帮助之下深化学生的思维能力开发，从而实现高中语文教学课堂可以达到更高的效率。例如，高中语文教师在带领学生进行《致橡树》这首当代诗的学习课堂当中，通过分析诗歌当中的意向来挖掘其中的德育教育思想，结合橡树这一形象来带领学生挖掘其中的优质品质，从而帮助学生能够在诗歌学习的同时，既能够做到对像素形象的深刻理解，也能够通过像素形象来完成自身德育培养的目的。

语文教材中课文中所蕴含的立德树人教育元素自不必多说，除了这些内容，语文教材还有很多德育元素。比如“梳理探究”这个栏目，就常常讲解一些优秀的传统文化。比如必修1中，《优美的汉字》《奇妙的对联》《新词新语与流行文化》。另外，名著导读是又一个重要的栏目，如：《论语》《大卫·科波菲尔》，这是必修1中的内容。对这些优质的内容加以利用，能让立德树人更好地渗透在语文教学的方方面面。以《新词新语与流行文化》为例，可以由此拓展至对信息时代的解读，身处这个信息化时代，我们都应着力提升自己的信息素养。

2.2 结合正面人物形象进行德育渗透。高中语文教师还可以结合正面人物形象来进行德育渗透，因为在高中语文的课文当中，有相当多的正面人物可以为学生提供榜样教学，从而带领学生进行情节解读和人物分析的过程当中，就能够找到在语文教学课堂当中实施立德树人教学活动的机会，结合正面人物形象来对学生进行人格影响，从而通过这种形式来完成语文教学课堂当中的德育教育目标。而且，语文教师通过这种教学活动来完成立德树人的教学实施，还能够帮助学生在这种学习活动当中实现对自身精神世界的正确构建，从而提高学生的思想素质水平。例如，学习《我与地坛》这篇课文的节选部分，语文教师可以在带领学生进行文章阅读的过程当中，分析史铁生的性格特征，借助作者顽强的优秀品质来对学生进行德育教育，为学生树立一个积极的榜样人物来进行学习。

再如《烛之武退秦师》，在这一篇文言文中，烛之武这个人物形象是非常典型的，他不畏强权，聪明、勇敢，是一个非常正面的人物形象。讲解时可着重对烛之武的形象做分析，让学生在分析中，受到他的影响，让学生也能有坚定的意志，面对各种事情能临危不惧，从容应对。而且这种影响是深远的，他们在离开课堂后，也能用这种精神激励自己，从而在处理其他事情时，可以不自觉地受到烛之武这个人物形象的影响。高中学生学习压力是比较大的，比如某次考试失利，要一蹶不振吗？当然不是，而学生分析这些好的人物形象，受他们的影响，就会让学生有一个强大的心灵，为他们成长为德才兼备的人做贡献，这就是对立德树人的深入实践。

2.3 利用写作教学落实立德树人任务。在语文这一门学科中，阅读和写作是两个非常关键的内容，阅读自不必多说，可以在分析课文的时候，渗透立德树人的实施。写作部分，则可以在教学时让学生学会说真话，讲事实，写真情，述真意。因此，其也可以在立德树人实施过程中发挥重要作用。写作，是让学生将自己的真情实感表达出来，所以，从一个人的作品中，我们往往能窥得他的人生观等，因此，高中语文写作教学时渗透立德树人地一个非常好的场所。具体到教学中，教师可以依据写作教学内容，凸显立德树人理念，比如必修1中，“表达交流”部分的《人性光辉 写人要凸显个性》这一个写作练习中，就可以选择一些先进代表的典型事迹，比如袁隆平先生，搜集写袁隆平先生的文章，带领学生一起分析这些文章是如何凸显袁隆平先生的特点的，在此过程中，学生也能从袁隆平先生的伟大事迹中，受到熏陶，从而给自己树立远大的理想信念。至此，既完成了写作技巧的讲解，又提升了学生的道德素养。

也可以在讲解写作技巧时，渗透立德树人理念。比如写作，应该是个人情感的真实表露，但是很多学生在写作时，过多地用了一些华丽辞藻，却忽视了立意、内涵等重要的内容，这折射的是部分学生急功近利的思想。写作技巧是十分重要的，比如写人，可以从他的外貌入手，由表及里。也可以从这个人的精气神写起，由内到位，让读者全方位地认识这个人物形象。还可以从他的事迹或者其他人对他的评价入手，从侧面，逐渐深入主题，这也能这一人物形象深入人心。当然，归根结底，是要将这个人物形象刻画得入木三分，忌笼统，没有重点。比如形容一个人长得漂亮，并不是只能用“美若天仙”之类的话语来表达，掌握了写作技巧，就可以从心灵美切入，从她做的一些好事切入，这些都是好的角度。这样的技巧教学，能让学生对写作有更全面的认识，同时，破除急功近利思想，潜移默化地提升学生的道德素养。

2.4 组织活动，深化立德树人。对于高中阶段的学生来说，他们的学习压力较大，这是不争的事实，所以在教学中渗透立德树人，是应该避免采用纯理论或者纯灌输式的方法。对此本文提出可以在高中语文教学中多组织活动，深化立德树人。

2.4.1 经典诵读活动。读经典，让经典内容浸润学生的心灵，这是实现立德树人教育目标的一个重要举措。立德树人本质上就是让学生能拥有较高的道德修养，而经典文化对学生产生的影响是潜移默化的。组织学生开展经典诵读活动，让学生能主动用这些优质文化指导自己的思想、行为。可从教材入手，比如让学生读名著，如《论语》，给定一个时间期限，学生读完后，分享自己的体会、收获。在这一过程中，学生会对这些经典内容有更深刻的认识，为自己德行修养的提升奠定基础。除了教材上的经典内容，还可以让学生自行搜集一些优质的内容，比如红色文化。可以向学生分成小组，每个周，由固定的小组负责提供诵读内容，这样更能让学生在诵读活动中有强烈的积极性。

2.4.2 讨论会。教学是一项非常系统的工程，在这一项工程中，教师、学生都是十分重要的。教师不必将教学活动只当做自己一个人的任务，可以适当凸显学生的地位。比如立德树人，这在当前已经成为教育中最根本的任务，教师在教学的过程中，往往会按照这一人物来设计相应的教学活动，展开教学。其实可以从另一个角度来考虑，比如让学生通过自己的讨论来总结出立德树人的重要意义，它为什么能成为当前教育中最根本的任务。当学生在讨论的过程中认识到了立德树人的重要价值之后，他们在后续就会更配合教师所开展的各种教学活动，而且学生还会积极提出自己的建议。教师可以积极组织学生开展讨论会，围绕立德树人，设置一系列的小话题。让学生在讨论的过程中更全面地认识这一问题。

3.结束语

综上所述，高中语文教师在展开立德树人的教学实施过程当中，不仅可以通过德育教学的渗透活动来实现自身课堂的优化改造，而且还可以通过立德树人教学活动的实施来升华语文教学课堂的教学价值，让学生在收获语文知识的同时，也能够实现自身思想道德素质的强化，为学生的语文学习活动带来更多的学习乐趣。从而在新课程改革教学实践的过程当中，积极推进高中语文学科核心素养的培养进程，在立德树人教学实践活动的帮助之下更加科学的实现学生的全面发展。